在我们当前的教育领域中，高举素质教育的大旗，却行应试教育之实。最突出的表现就是，考试评价体制的滞后。这一点在我们的文科教育中尤为突出。我们文科考试主要考查学生对知识点的掌握，也就是“死记硬背”，把学生培养成为“专家性的学生”，而不能解决实际问题。目前推行的新课程，主要目的也就是要解决长期困扰我们的这个问题，然而，考试方式仍然跟不上改革的要求。因而，笔者主张：文科考试的方式必须突破传统，进行多种形式的考试评价。
美国心理学家布鲁纳主张搞“探索性考试”。主要是通过设计一些开放性的试题，其目的在于检查运用知识解决实际问题的能力，而不是考查学生的识记能力。
在我国，目前除了在一些地方实行初中政治中考开卷以外，中小学大多数文科都以闭卷笔试形式为主，很少进行开卷考试和实践考试，因而无法检查测试学生的各种能力的发展水平，也就无法反映出一个学生的综合水平和真实水平。如对人际交往能力、情绪适应能力、创造能力等考查在形式上就存在先天不足。因此，要达到素质教育培养目标和以人为本的原则，按照教学目的，、科内容特点和学生年龄特征，灵活采用开卷、闭卷、口试、笔试、实践考试（考察报告、调查报告、设计方案等）和情境考试（设计情境进行考试）等各种方式，全面考查学生的基础知识和各种能力。
对于文科成绩，我们不能以一次成绩和一种考试形式来下结论。而要建立一个综合的评价体系，可以一个学期或者一个学年给予一次总的评定。在这一阶段中，教师可以通过多种评价，如考基本知识、识记能力层面的题目可用闭卷考试；考创造性、综合性、探究性题目，可用开卷考试，比如语文的朗读、辩论和演讲、思想政治的人际交往和道德、历史情节等，则可以通过设置一定情境进行考试。
在考试的评价方面，可以通过下面的几个途径：
（1）成绩评定方面，评分标准不能框得太死，要有弹性，允许有不同见解的答案，评卷不能仅仅看答案对错，更重要的是关注答题的思维过程；
（2）成绩评定的方式可以多样性，可以打分数，也可以分A、B、C、D级或者分“优、良、中、差”；
（3）考试结果决不能搞分数排队，不公开学生的成绩。
在考查的内容方面，要注意以下几点：
（1）考查一定的基础知识是必要的，但是注意导向性：即不鼓励学生死记硬背所有的知识点，而要注重学生分析问题和解决问题能力的引导，注重运用，学以致用。
（2）教师要在每一节课上注重教学的生成性和创新性。在课堂上建构学生的创新体系。
（3）理论联系实际，突出应用、分析和评价的能力。学生要善于观察，提高分析信息和图表的能力，具备多角度的综合思维方法。
（4）处理好单学科和其他学科之间的关系。
（5）试卷的设计上要减少试卷长度和题量，主观题增加，客观题减少，留下时间给学生充分思考；试题思辨性和实用性要提高，要联系了社会实际，全面考查学生的多种能力。