帕夫雷什中学的校园里，有一个孩子叫科利亚。他是怎样的一个孩子呢？
“大家都熟悉这个孩子的家庭，但是大家说起他来都怀有不安的心情，因为谁也说不清科利亚对什么感兴趣，有什么爱好，有哪方面的倾向。他总是安安静静，不动声色。什么事都竭力待在一旁……谁也想不起科利亚在任何一件事情上表现过坚定性，坚持过自己的意见。从未发现过他淘气，然而，这也使我们感到不安。”
亲爱的老师朋友们，科利亚，一个又一个的科利亚，是不是在你的眼前一次又一次地出现呢？我想，凡是从事过教育工作一年，不，一个月，甚至是一星期的老师，都会遇到类似于科利亚的孩子。你是喜欢他的安静，不调皮？还是厌倦他的碌碌无为，一声不吭的不争气的性格呢？
你想没想过，这样的孩子在你班上也许占了百分之十的比例，有时还高达百分之二十呢。同我一样，你可能更多地关注于那些所谓的“两头生”——特别调皮的和学习很好的。这样的默默无闻型，正成为我们教育中的一类盲区。
我们看看苏氏是如何对待这样的孩子的。
“我们得出一个结论，应当把科利亚引入到某种环境，使他能在这种环境中表现出坚毅精神，使他感到对某事负责任，体验到个人的义务感。应当为他找到一种活动，而这种活动对于他不仅是一种责任，而且首先是他感到有趣的事情，使他认为这件事是自己切身的事情，并由此产生自豪感。”
因为关注这类处于教育盲区中的孩子，心中便有了对他们的准确的诊断和分析。为了让科利亚有坚毅精神，便让他到某种环境中去。为了让他对事物负责任，体验到义务感，便让他参加有趣的活动，并产生自豪感。于是，便有了进一步的商定，某某教师和家长应当经常跟科利亚接触，应当将他吸引到某一活动中来。
于是，我们看到了春种后秋收的欣喜：通过长期的和耐心的工作，科利亚终于有了长足的进步，唤起了他的爱好，并使他为自己的创造力和创造成果而感到自豪。
从科利亚身上，我们看到教育的天空是那样的浩瀚，教育的情境是那样的美妙和有序，教育的成效是那样触手可摸。每朵花都有理由开放，每朵花都可以绽放出不同的姿态，每朵花都有娇艳夺目的时间。而教育者，就是帮助所有花朵开放的花匠师。通过花匠们的精雕细刻，像科利亚这样，当我们看到每一位孩子像花儿一样以不同的姿态绽放于这片肥沃的土地上时，教师肯定是最美、最伟大、最幸福的人，这种精神上的分享更是难以企及的。
让我们分出一点精力，去关注那些像科利亚一样“在集体里并不突出，任何方面都无所表露的孩子。那种在任何事情上都不显示个性、什么都不感兴趣、谁都不惊扰，既不让人操心、也不惹人不愉快的孩子，是最棘手的孩子”。更需要我们开动脑筋，开启智慧，帮助他们走向灿烂绚丽人生的华丽篇章。