听一位中老年教师的课，感觉缺少些变化。
比如讲，开课时，教师组织学生复习单词，用时长达十六分钟。这十六分钟，宝而贵之，本应效率多多。可事实呢？并不尽如人意。教师组织学生复习单词的形式大致为，让学生自读一遍，然后，教师纠正学生读中的错误发音，教师再领读一遍。看起来，学生、老师都在运动，但哪些单词真正被掌握，哪些学生又没有掌握哪些单词，教师心中没有数。如此下去，倘若节节如此复习，我想教师学生心中的单词账依然是一本糊涂账，效率何曾谈起？
所以说，复习，重在掌握。在如此多的时间里，教师不妨让学生自习一遍，然后就地听写之。发挥手脑心共用之特点，再让同桌互批之，教师再做综合，谁掌握多少，谁又是装腔作势，自然就会心知肚明了，以后自然就能做到对症下药了。
又比如讲，课堂里有小型多媒体设施，又有教学磁带及录音，教师只需要在课前动动手，便可在课堂上多一些刺激学生感官的手段。这样就比自己带着一根粉笔去写，凭着一声老腔调去读，学生可能要喜欢得多。
通常情况下，教师的出发点都是好的，认为只要自己苦口婆心，一片认真和真诚，学生总是能收获多多的。可还有一种事实是，学生也是人，是人就有弱点，就有恶习，是人就会有惰性。这一点，教师也必须认清，尔后才可去施教。不容置疑，标准的录音范读，动感的多媒体技术，加之变化的教学艺术和手段，肯定是调动学生积极性的有效手段。
是什么原因让中老年教师缺乏变化呢？
是惰性，是常年养成的教学习惯，是想当然的思想，是思想的固执，是对学生心理特点的疏于把握。
中老年教师们，多一些变通吧。只有变通，才能适应课堂内学生的快节奏的知识需求。就让我们在变化中求取更大的进步吧。