给一年级孩子上国学课，剩下最后一组格言，我背着手，在教室的过道里边走边领大家读。靠后门的一位小女孩，却心不在焉似的乱动。我走到她近前，只见她在一张作业纸上画着不成规则的线条。我毫不犹豫便将其收起来。
小姑娘并不惊讶，瞅着我笑了一笑，便开始跟着大家读起来。
下课音乐响起的时候，大家争着要当志愿者，替我拿书，有几个孩子已经挤到了讲台前。我说，看看大家谁坐得好，便让谁当志愿者。
大家规矩地坐好，等着我点自己的名。这下可难为了我，叫谁呢？都坐得好。一下子又没了主意。都怪自己，太在意对志愿者的表扬。孩子们争着来抢，出发点是好的，但你争我抢，岂不是留下安全隐患？上课前，浩宣就在二楼的过道里“守楼待书”。拿到讲义后，他一路小跑，就将后面追来的孩子落在身后。来到教室时，浩宣坐在第一排的第二个位置，眼睛里放着幸福的光芒。其他有二十几位孩子早已坐得周正，用激昂的背诵迎接我的到来。我走上讲台，伸出大拇指，一一检阅并夸奖他们，孩子们幸福无尽。我复走下讲台，一一同他们握手。上课的音乐响起来。第一讲，便是表扬大家，浩宣自然在列。为了加强印象，我还将浩宣的字写在黑板的正中央。领读格言时，时时强调看看黑板上的字，提醒大家向浩宣学习，此刻，浩宣就是班上的英雄和明星，大家羡慕无比，浩宣开心得很。没想到，这一强调，便为下课时的乱埋下了伏笔。
唉，这些孩子，你下雨，他们就跟着下雨。
看着大家都期待的样子，我说，闭上眼睛，咱们评选“幸运之星”。哪位同学被我摸了他的头，他就是幸运之星，就当志愿者。说完，我便到了后门前面画线儿的女生跟前，她便拿着我的书飞快地跑出教室。
大家这才醒悟过来，有些失望。有四五个还跟着那女生跑了。
我来到办公室，那女生、浩宣及其他人便围了一屋子。我让大家离去，大家只是笑着看着我，想说什么，但又不知要表达什么。
我看着他们淘气的样子，便说，是不是想知道我为什么选她为志愿者吗？
我指了指站在我旁边的小女生说，好，大家猜一猜。
大家的意见基本一致，是说她坐得好。
我再看看那个不听话的小女生，眼里湿湿的，泪在眼眶里打转。
我明白，此刻的她，已是羞涩与自责。通过这一折腾，教育的效果已是有了。
随后，我拿出没收到的小纸张，问她道：你画的这是什么呢？
她无语。我将纸张交给她，让她以后好好听讲。
大家跑了，四散而去。片刻后，浩宣冲了进来，说，校长，她说她画的是学校的地图。
那分明是几条相交的且无规律的线嘛，弯弯曲曲的。但在孩子眼中，这就是校园的真实情形。