接二连三，下课的音乐一响，就有一两位孩子，打着报告走进来。
校长，我们捡到一条红领巾呢。孩子们手拿着红领巾边抖动边对我说。
第一节课刚下时，来的是仲生。我停下手中的活，看着他说，放到门房的窗台上，让大家认领。仲生跑着离开了。
第二节课又下了，来的是晶晶，那位上课时常常坐得很端很文静的小女孩儿。
还是要继续放在窗台上吗？我忽然怀疑起自己的处理方法来，开始为这条反复出现的红领巾找最佳答案。
先找找在同一个班级出现这么多好人好事的原因吧。
上一周，我值周，这个班曾经有过两次好人好事，我将其写到值周栏内让全校学生看，并每次给以0.2分的奖励。这一周因好人好事该班加分，最后总得分是0.4分，这个班得到本组系列的流动红旗，这便是这个班好人好事层出不穷的缘由吧。
这一周，值周的是另一团队。当然，我没有了为好人好事加分的权利。而他们，孩子们，做好人好事的动机之一肯定是为了受表扬，为了给班级加分，为了得流动红旗。
显然，让孩子们将捡到的物品悄无声息地放在门口的窗台上，是达不到这一效果的，只会打消他们的积极性和做事的热情。
好，主意有了。我说，待会儿上操，交给值周的滕老师，给你们班还要加分呢。晶晶满意地跑了。
这样的选择是否合理呢？
接下来，我与一个叫做《去问问海龟》的故事相遇，便让我有了更多的释怀。
故事大意是说，有一次，笔者看到了一只巨大的海龟从河里爬了出来，爬上泥泞的道路，爬向堆满泥浆的防波堤。在爬行过程中，感觉它随时会被汽车轧得稀烂。出于一种同情，笔者用力拖着这只巨大而沉重并且已愤怒的海龟，直到将它推下防波堤。这时一位地质学家走了过来说，你知道你做了什么吗？这只海龟几乎花了一个月的时间爬到这里，目的是为将蛋产在路边的泥浆里，而你却把它推回到河里。这个故事给笔者上了重要的一课，以后遇到事时便常常想起那海龟。
你看看，小朋友做好事的动机是否和海龟的努力很相似呢？我让做好事的孩子将红领巾悄无声息地放在门口的窗台上，是否和笔者愚蠢地将海龟推下河堤一样愚蠢呢？
有事时多问问海龟，会让我们将事情做得更圆满。