许多家长在教幼儿识字的同时，还要求幼儿把认识的字写出来，他们认为，只会认而不会写，不是真正的会，会了也容易忘。只有同时做到“四会”即会写、会读、会解、会用才算是真会，认识的字也才能记得牢。因此，他们在教幼儿识字的时候，刚刚教会幼儿认就教幼儿写，甚至叫幼儿边认边写，就像要求小学生那样要求幼儿“四会”同步，其实，这种做法是非常错误的，效果也是很不好的。
写字是很精细的活儿，对幼儿来说是一项高难动作，除了需要手部肌肉有一定力量之外，还需要有大量言语运动分析器的参与和手指、手臂动觉的协同。此时，还需要幼儿有长时间端坐的耐心和耐力。幼儿神经系统发育尚未完全成熟，很难控制手完成握笔、运笔的精细的动作。他们手部小肌肉的发育较为迟缓，肌体内能量储备也不多，不仅灵活性差，且易疲劳，此外，长时间端坐对于幼儿生理、心理的承受能力来说也是超负荷的。因此，要求幼儿坐在那里一笔一画地写字是很不合适的。就像让他们挑很重的担子一样会让他们感到不堪重负，不仅会给幼儿的身心健康造成严重损害，还极易使他们产生恐学厌学的心理，这对他们今后的学习是十分不利的。
幼儿还不会写作和计算，也没有用文字表达感情的需要和愿望，
写字的意义是不大的。单纯的抄写，不为需要而写，那纯粹是体力劳动，不仅繁重而且枯燥乏味，因此，现实生活中没有哪个幼儿是喜欢写字的。如果硬要他写，时间一长必定厌烦。他不仅可能不愿意写，
甚至听、读都不肯了，那损失就大了。在幼儿智力发展关键期7岁内，比写字意义更大更为需要也更为紧迫的事情多得很，把宝贵时间耗费在抄写上实在是得不偿失。如果想巩固识字成果，多认几遍就行了，何必非要写呢？等将来幼儿有了写作的要求，又具备了写作的能力时再叫他写字，他就既不会感到困难也不会感到无趣了。
诚然，写字对幼儿手部小肌肉和末梢神经的发展也是有促进作用的。
但是，那不如让幼儿去做手工、泥工或涂涂画画，那不仅同样能达到锻炼的目的，也比单纯抄写要有趣得多。
怎祥帟助孩孑完成幼儿园老师布置的作业续
大班下学期，孩子除了按幼儿园老师的要求完成一些富有童趣的家庭作业外，家长如能在家中故一些必要的指导，可以帮助孩子在入小学前养成按时完成作业的习惯。
一般来说，幼儿园的家庭作业与小学的家庭作业完全不同。到了大班下学期，老师大多会给孩子们布置一些简单的类似小学生但又有别于小学生的家庭作业，其目的是为了做好幼儿园和小学的衔接工作，并且其中的一部分有时是需要家长们来协助完成的。例如：
一份由英国的“全球环境变化问题”研究小组公布的报告，披露了令人震惊的结论，即环境污染使人类特别是新生儿的智力降低。报告指出，影响人类智力降低的主要因素是铅中毒、大量在电器设备中使用的多氯甲二苯的毒害和放射性辐射的影响，另外还有由于滥伐森林引起土壤的流失而导致土壤中诸如铁和碘等微量元素的减少，而粮食作物的改良，虽然增加了产量，却也减少了土壤中的微量元素。他们指出，由于目前都是单学科地研究环境污染对人类的危害，而一种因素会加剧另一种因素的影响，例如儿童身体中铁的缺之会引起铅的增加，导致更多痴呆新生儿的降生并使人类及儿童智力降低，从而使问题更为复杂和严重。
由于吸进过多的铅而导致新生儿痴呆的现象早有报道，在这个报告中主要强调了多氯甲二苯的毒害和放射性辐射对于人类智力的幼儿园老师会请小朋友们把今天学习的儿歌背诵给爸爸妈妈听，然后由爸爸妈妈记录下来，第二天由孩子转交给老师，这样老师从记录的内容便能得知孩子对儿歌内容的掌握是否完整，是否按要求背诵给家长们听。这样的作业不仅能促使孩子在活动中认真学习，而且还能培养孩子完成作业的兴趣。
在孩子完成幼儿园老师所留作业的过程中，家长除了帮助他记录，倾听他所讲述的内容外，还应该引导孩子对作业的内容产生兴趣。偶尔老师也会让孩子自己向家长转述作业的内容，其目的是为了培养孩子们的主动性和记忆能力，因此家长应配合老师多询问孩子是否有作业，作业的内容是什么。
境污染使儿奋智力
影响。他们指出，从切尔诺贝利核电站发生事故以来，由于大风和降水将含有放射性的物质传送到德国、英国和斯堪的纳维亚的一些地区，导致那里出现过多的畸形儿和弱智儿的诞生。而俄罗斯科学院的一份报告甚至说，在俄罗斯一个铀矿所在的城市，竟然95以上的儿童是畸形和弱智，比例之高，令人震惊。此外，在加拿大的北极地区的土着居民也出现了因多氯甲二苯毒害而痴呆的病例。他们还指出，在印度的一个农村中，由于氯中毒导致很多人痴呆。
社会坏境对幼儿智力“育的影响是怎祥的儿童在较好的家庭环境中享受着母亲和家庭其他人员的关心和爱护，对幼儿的智力发育有着极大的作用。但是家庭仅仅是社会的一个最基本的机能单位，小孩最终要走向社会，不能总是把小孩关在家庭的小天地中。随着年龄的增长，儿童需要逐渐地离开父母到各种各样的环境中生活、观察、思考，去探索人生的奥秘。
环境的影响，决定儿童的成长发育及性格塑造、智力的发育，甚至影响至终生。因此随着年龄的增长，为了进一步开发智力，增强曰后的适应、认识理解社会的能力创造良好的社会环境对儿童是十分重要的。
儿童世界观还没有形成。还不具备改变环境的能力。从精神智1力方面讲，好的环境促使小儿健康成长，坏的环境有碍儿童的成长。有人观察到同样营养状况下的两组儿童，一组附加良好的环境刺激？智力明显高于没有良好刺激的一组儿童。国外研究发现？
生活在贫穷环境中的小儿？由于恶劣环境的影响？做事注意力不集中，缺乏自我保护的能力，常出事故，缺乏学习能力。他们对书和故事毫无兴趣，语言发育落后，词汇较同龄人少得多。由此可见，良好社会环境可促进小儿智力发育。
有人调查婴幼儿智力发育与环境因素之间关系后认为：1岁以。
(1)睡眠不足。睡眠是让大脑休息的最主要的方法，孩子因学业负担过重或贪玩而熬夜，使脑神经细胞的兴奋和抑制平衡遭到破坏，大脑的发育和正常功能的发挥受到影响，对孩子的智力发展极为不利。忽视早餐。孩子整个上午体力和脑力的消耗能否得到补充，与早餐的质与量有很大的关系。少吃或不吃早餐的孩子，其智能的发展会受到很大限制。
运动不足。运动可以促进血液循环和新陈代谢，反之，运动不足，则大脑供血欠佳，脑细胞和智力的发展受到影响。
爱吃甜食。不少孩子特别爱吃甜食，如果吃甜食过量，其大脑发育就变得迟缓。
经常便秘。孩子会出现思维迟钝、注意力不集中和记忆力下降等智力发育障碍的表现。
(6)头发过长。头发所需的营养均来自脑部，如头发过长，其消耗的营养必然增多，脑部便会出现营养危机，大脑的正常活动受到限制。
前小儿智力发育受早期经验的影响。1岁以后家庭教育，特别是早期教育的作用开始明显，随着年龄增长，教育因素对智力的影响越来越大。因此当小孩3岁时，为了开发智力，为了以后更好地适应学校和社会，家长应主动让小孩离开父母，到幼儿园去接受学前教育，幼儿园是适应学龄前儿童生活的地方，在那里可以结识许多新朋友，学到很多新知识，会比在家中关着更开阔眼界，比任其在外到处玩好得多。孩子在幼儿园完成入学前准备，也是一种提高智力的方法。