国家的希望在年轻人教育。
下面是要为你介绍一种奇特的点名仪式，十五名小学五年级的学生盘坐在地上，围成一圈。老师咕到名字时，学生不是传统式的空咕一声“有”，而是报数表达他当日的心情。一分代表心情低落，十分表示情绪昂扬。
这一天大家的心情都很不错。
“杰西卡”。
“十分：因为是周末心情特佳。”
“派崔克。”
“九分。有点兴奋有点紧张。”
“妮可。”
“十分：觉得平静而快乐。”
这是纽沃学习中心自我科学班的上课情形，这所私立党校设计的课程堪为EQ教育的典范。
自我科学班学习的主题是个人及人际互动中发生的感觉。要探讨这个主题，老师与学生都必须专注在孩子的情感生活上，而这正是绝大多数学校长期忽略的课题。老师以孩子生活中的实际问题为题材，举凡被排挤的痛苦、嫉妒、可能引发打斗的纷争等都是讨论的主题。刻校主任暨课程设计人凯伦·麦孔指出：“孩子的学习行为与其感觉息息相关，EQ对学习效果的影响绝不亚于安息学或阅读的教导。”
现在情绪教育的观念已逐渐在全美传播开来，自我科学班则是这方面的先驱。相关课各目繁多，举凡“社会发展”“人生技能”“社会与情感课程”，应有尽有，也有的采用嘉纳的多元智能观念，名之为“个人智能”。其共同的主旨是将社会与EQ的提升视为正规教育的一部分，是每个中孩都必须学习的技能，而不是专为问题儿童设计的补救措施。
这类提升EQ基础教育可远溯自一九六0年代的情感教育运动，其理论基础是：心理性或诱导性的教育要能成功，最好让孩子亲身体验所学的内容。新的情绪识字教育更是青出于蓝，不仅要以情感为教育的著力点，更进一步以情感为教育的内容。
这类课程能广为传播，比较直接的推动力源自以学校为主的各类青少年问题预防计划，包括抽烟、吸毒、怀孕、辍学，以及最近的暴力问题。前面提到格兰特研究结果发现，如果教导的内容能涵盖基本的情感与社会能力，如冲动的克制、愤怒的处理、各种难题的解决方法，这类预防计划效果好很多。这样的观念衍生出新一代的青少年问题预防计划。
青少年的很多问题，如好斗或沮丧，往往是情感与社会技巧不足的表现，据此设计的预防课程对孩子有莫大的帮助。问题是这类课程常常是心理学家的研究实验，下一步应该做的是将这些精心设计的预防课程加以推广，成为一般教师都能教导而莘莘学子广为受惠的普遍教育。
这项普遍教育应该在青少年开始接触爱滋病、吸毒等问题时提供正确的相关的资讯，但最重要的课程是加强孩子们碰到任何问题时的最佳防卫武器：EQ。
新的教育方向视情绪与生活为教学主题，而不是平时听任学生自生自灭，发生问题时则丢给辅导老师或训导处。
乍看之下情绪教班会给人平淡无奇的印象，似乎不可能解决各种五花八门的青少年问题。但平凡正是教育的本质，家庭教育也是一样的，必须长时间经常性地灌输孩子平凡但重要的道理。情绪教育的根植有赖学习经验的不断累积，直到在脑中形成明朗的路径，让孩子习惯成自然，在面临威胁、挫折或伤害时都可收放自台，情绪识字班的课程看似平凡琐碎，却可培养出健全的人格。而这正是当今社会最迫切需要的。