生7：但八股取士也使明清两朝得到一些有用的人才啊，使这些人才都听命于皇帝，加强了集权，有利于国家稳定啊。
师：刚才大家从各个角度阐述了自己对明清科举制度的看法，分析都有一定的道理。
课堂教学的主体是学生，教师要发挥“导”学的作用，引导学生有针对性分析，开展小组讨论，学习交流，并进行反思与评价，使学生更积极主动地投入到课堂教学中。但在王老师执教的这堂所谓的让学生自主学习课上，事先没有引导学生理解明清两朝高度的专制制度产生的背景，对学生的回答缺乏应有的估计，根本无法做出相应的引导，只能以“还有别的意见吗”、“还有别的意思要表达吗”等来进行简单的应付，对学生的感悟、思维和表达丝毫不具有启发意义，只能任由学生的思维在原有的道路上滑行。讨论结束时，只简单地评论“分析都有一定的道理”，整个过程中教师主导作用缺乏。
再看S乡中心小学王老师执教《乌鸦喝水》这篇课文时的片段。
师：同学们，下面大家讨论一下，这只乌鸦是一只怎样的乌鸦？
生1：它很勤快，渴的时候到处找水喝。
生2：它爱动脑，它想的办法挺巧妙。
生3：它很聪明，自己想办法喝到水了。
生4：它不讲卫生，小石子多脏呀！
生5：找根吸管多方便，为何要一个一个地衔小石子，这说明乌鸦不太动脑筋。
生6：我在另一篇文章里读到，乌鸦上过狐狸的当，已衔在嘴里的肉也被狐狸骗去吃了，这说明乌鸦挺愚蠢的。
生7：我奶奶说“乌鸦报丧”，乌鸦的叫声挺吓人的。
（王老师对每种答案都点头或微笑示意，特别大加赞赏后面的四种意见有“创新”。讨论在一阵鼓掌声中结束）在这个教学片段中，在发挥学生的主体作用时，已经走入误区。前三位学生的回答对文本的理解是比较到位的，而后面的四种所谓的“创新”意见已经越来越脱离文本承载的教育价值了。而王老师又没有进行及时的评价与引导，致使学生的回答天马行空。
很多情况下，农村中小学课堂教学中学生的“自主学习”成了变相的“放任自流”。自主学习是一种理性的探索学习，不是“自发学习”。新课程强调转变教师的角色，将学生作为教学活动的主体，这是绝对正确的。
但有些农村中小学教师在教学中似乎没有找到准确的角色定位，他们认为，不管什么内容和情况，课堂上老师讲得越少就越好，就越能体现学生的主体地位。其实，新课程推崇自主学习，这对学生来说是一种新的学习方式，对教师是一种新的挑战，需要教师更准确地把握教材主旨，更深刻地挖掘教材内涵，更丰富地掌握知识，更巧妙地进行教学设计，更深层次地为学生解难释疑。任何教学目标的实现，既离不开学生的主动参与，更离不开教师的积极引导，因为学生毕竟还只处于认知、情感、价值观等的形成阶段，他们的知识水平和社会阅历还很有限，他们离不开教师的引导与帮助。教法对学法的重要导向作用是不容置疑的，教法得当，不仅使学生学起来轻松，而且还可以让学生从教法中领悟到学法，收到举一反三、触类旁通的效果。为此，教师要加强自主学习的引导。
有的农村中小学教师认为，既然让学生探究学习，在探究过程中教师放得越开越好，不需要接受学习，这样才能成分发挥学生的主观能动性，培养学生的创新思维能力。这样使探究学习滑入形式化、绝对化的倾向。请看S乡A小学郑老师执教“年、月、日”的案例。
课始，郑老师就让学生观察从家里带来的日历，自己提出问题，再由学生互相合作解决这些问题，课堂顿时热闹起来，学生叽叽喳喳地开始讨论。五分钟进行反馈，学生一会儿提到了一年有几个月，一会儿又提到了节气。有的问为什么这天是黄道吉日，有的问二月份为什么只有28天。教师如踩西瓜皮，学生问什么就解释什么。一堂课很快就过去了，还有许多知识点学生没有提到，如“平年、闰年”、“记忆大小月的方法”等。教师无奈，只好说了一句：“有关年、月、日的知识还有很多，请同学们下课后自己再去看书。”
表面上看，这堂课充满了开放教学、动态生成的教学理念。实际上，在教师随意、无序的引导下，在学生无目的的探究中，有关“年、月、日”的知识变得支离破碎，学生探究的乐趣也得不到体验，探究方法得不到改进与提升，探究成果得不到共享与内化。
概而言之，农村中小学课堂教学在尝试与探索自主探究方式时，教师没有做到心中有数，没有特别关注那些被动参与或没有参与的学生，而是放任自流。当学生提出各式各样甚至是令人始料不及的问题时，有的教师感到无所适从，导致课堂纪律难控制，教学任务难以完成。有的教师只注重学生主体作用的发挥，而忽视了学习方法的指导，学生的学习实际上仍然处于被动状态，依赖性强，离开了教师，还是不会学习，这在某种程度上也制约了学生主体作用的发挥。因此，农村中小学教学方法改革中尤其要正视这个问题，正确处理好在课堂教学中教师主导与学生主体的关系。
3.小组合作有形式而无实质
《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“改革课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于思考，培养学生搜集和处理信息的能力、收取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”所以，进行新一轮基础教育课程与改革教学以来，合作学习这种方式被广大教师普遍采用。
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成某项共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。所以新课程中教师为了发挥学生的主体作用，培养合作意识，增进团结、协作精神，让课堂活跃起来，往往采用将学生分成小组的合作性学习方式。诚然，这样的学习方式能充分体现教学民主，也给了学生更多自由活动的时间和相互交流的机会，成为培养学生创新意识和合作精神的有效手段。但在当下的农村中小学课堂教学实地考察发现，小组讨论流于形式。其表现在，课堂上气氛非常活跃，但只要深入其中，就会发现这种流于形式的讨论，或是表面热闹，一部分学生说的做的都与老师要求的无关，并无扎扎实实的功效；或是优等生大唱独角戏，容易造成人云亦云的现象，而且频繁的讨论让合作学习占据过多的课堂时问，使学生丧失独立思考的空间和时间，削弱师生间真正的交流与反馈，易使学生注意力分散，使学科化学习淡化，从而影响课堂教学的质量。
我们来看看小组学习时常常见到的镜头：几张桌子拼凑在一起，学生坐成“U”字行或围成一圈。当老师号令一下“现在开始合作”，学生马上动了起来，有的学生连合作干什么也没搞明白，老师又说“停止”，学生马上恢复原状。过一会儿当听到老师的号令又再来一次“合作”，当老师说“现在小组内交流一下”，小组内每位学生马上都开始了发言，你说你的，我说我的，教室里好是热闹，可小组内谁也没有听清楚同伴的发言，有的甚至连自己说了什么都不清楚。当老师让学生推选代表发言时，总有个别学生“代表”了小组成了专门的发言人，更多的只是陪客、旁观者（某种程度上，在小组内产生的旁观生的心理伤害比大班教学中更甚）。有的班级学生人数有六十多甚至七八十，教室里分成十几组，教师想全面了解每一组的合作情况几乎不可能……