快快是个活泼好动的孩子，不但在学校，就是小区里也有很多他的小伙伴；无论是多大的孩子，都很喜欢同快快玩。快快呢，自己也很贪玩，特别是到了周末的时候，往往一玩就是一天，不知疲倦。
快快的父母都是非常开明的家长，一方面他们很尊重孩子自己的意愿；另一方面，他们也希望孩子能拥有一个快乐无悔的童年，所以对待孩子的成绩，他们不是非常看重。而且父母觉得爱玩是孩子的天性，等他年龄大一点儿，自然就会把注意力放在学习上了。
可是伴随时间流逝，父母发现快快只是越来越爱玩，越玩越疯了。平时上学还好点儿，一到周末就不见人影。父母虽然也比较放心，但逐渐发现快快根本无法自己平衡娱乐和学习，注意力全在怎样玩上，功课则抛到十万八千里之外。而且，老师也不只一次向快快父母反映，快快经常忘记写作业，每次受到批评时，还表现得特别无辜。老师看得出快快不是故意的，就原谅了他几次，可是他居然习惯成了自然。
在这个案例中，快快的情况就是因为父母过于疏忽，没有让孩子建立一种写作业的“任务感”，孩子的注意力就全部用在玩耍上，以致到了完全没有“注意”功课的程度。孩子玩是玩得很快活，第二天到学校就只能在老师面前装傻充愣，蒙混过关了。久而久之，他也就成了老师最不喜欢的学生。
其实快快并不是故意跟作业过不去，只是他的脑袋中根本没有装上“写作业”这个按钮，对每天完成作业没有确定性概念，因此常常忘乎所以。对待这样的孩子，家长就要多付出一些时间，进行针对性的教育，让孩子形成将作业作为任务的习惯，并养成全神贯注完成任务的好习惯。
针对忘性大的孩子，要提醒他“你今天有功课”。让孩子知道、记得、想到自己是需要做功课的。但要避免过多干预，防止孩子产生逆反心理。
帮助孩子确定一个“功课时间”，例如放学回家后的一到一个半小时，中间可以适当安排十到一刻钟休息时间，让孩子养成按时做功课的习惯。
如果条件允许，可以帮助孩子找到一两个固定的邻居、伙伴，一起做功课，这样可以培养一种学习气氛，同时培养孩子做功课的“任务感”。
小节也是个很贪玩的孩子，跟快快的不同之处在于，他知道自己要写作业，也没有忘记这回事，只是做作业从来精神散漫，东一下西一下，玩着玩着就把时间荒废过去了。
有时作业拖拉半天也能勉强完成，大多数时候自己写不完，没有其他办法，第二天他会比较早到学校，找到功课好的同学，借人家作业迅速抄上一遍，以此敷衍老师的检查。
抄作业，在学生当中电算是比较普遍的行为了。虽然老师会采取各种方法避免孩子互相抄袭，但孩子也会利用各种手段巧妙地抄，这种猫捉耗子般的对垒，在学生和老师之间从来没有停止过。
抄作业自然是不好的行为，但比较小节和快快的表现，家长们应该意识到，小节不同于快快，至少他有写作业的概念，功课对他的“任务感”是成立的，只是他不能自觉地投入全部精力高效完成这个任务。
怎样让孩子能集中精力对待这个“任务”呢？在小节身上我们看到，他不能完成“任务”的原因，是他头脑中的“任务感”并不正确，他知道需要做作业，但并不真正明白做作业的目的。很多父母说的“学习好像是给别人学的”，就是这种情况。小节把作业的任务当成了负担，自然是不可能全神贯注投人学习的。面对这种孩子，父母一定要耐心做思想工作，避免说教，同时也注意使用一些方法，帮助孩子专注地投入到“任务”当中。
我们在影视作品中经常看到这样的情景：当有野外作战任务时，战士们都要在脸上涂抹迷彩；在加入某个闭队时，都要进行类似宣誓的活动，如《士兵突击》中钢七连深入人心的誓言一般。实际上，这是在制造一种仪式感，通过仪式感形成心理暗示，可以使当事人百分百地集中精神到当前状态中。借用此种手段，在对待孩子建立“任务感”的问题上，父母也可以帮助孩子以某种仪式的方式全情投入到作业的任务当中。这种仪式不必严肃，只是一种心理过渡，比如有的人在静心做某事前要修剪指甲，有的人则要冲澡，还有人要抽上一根烟，这都是一种仪式，目的是让自己专注地进入状态。
在家庭当中，父母可以根据孩子们的日常习惯，帮助孩子通过某种小的仪式全身心投入到作业任务当中。像换上舒适的居家服，喝一杯餐前牛奶，看完固定时间的少儿节目等等。形成固定习惯后，孩子做完这些事，就会通过心理暗示排除一些杂念，投入到“任务”当中，全身心完成功课。