课堂提问后的导答艺术主要是指老师会不会提问，提问后会不会导答，这是课堂教学提问艺术不可分割的两个方面。导答成功与否，取决于教师本身的业务素质和教学应变能力，也离不开一些基本教学技能的运用。
善于运用提问技巧，是教师教学艺术的主要特征之一；教师不仅要善于运用提问技巧，还要善于启发指导学生完成解答，这也是课堂教学艺术中的主要构成因素。有时候，课堂上常出现这样的现象，教师将问题提出后，学生无动于衷，默默无言。面对这种情况，教师不要着急，巧妙运用导答艺术，帮助学生排除答题障碍完成解答，这样课堂提问便会成功；否则，提问效果将令人失望。
激将法
常言说：请将不如激将。有时教师苦口婆心地劝导，学生可能对此毫无反应，而一句激将法，却可能歪打正着，能激起一些好胜心较强的学生发言。激将法是在教师发问后，课堂上出现冷场时常常采用的这种方法。
鼓励法
课堂上，当答问出现冷场后，教师可采用激励的话语来鼓励学生作答。有一位教师在挽救这样的局面时，采用了这样的话语来鼓励学生：“我知道大家都在认真思考，而且有几位同学跃跃欲试，准备回答。看谁先举手？好，一个、二个……很好，×××你先来说。”这样充分调动了学生回答问题的积极性，同时，又指名预先设计提问的同学回答，这样，点、面都照顾到了。
挑“战”法
如果在学生答问都不积极主动的情况下，教师也可以采取另一种策略，就是教师有意说出一个错误的答案，故意挑起“战”火，诱导学生抢答。有一位数学教师出了这么一个数学口算题，提问后不见学生举手，便有意说出了一个错误答案，马上激起了很多学生起来反对，纠正老师的错误。这种挑“战”的方法有时用用，也是很有效的。
分解法
教师有时提出的问题难度过大，学生不好作答，教师发现这个问题后，就可以把问题化大为小，化整为零，化繁为简，把一个大的问题划分成几个小问题，由一个个小问题的解答，最终完成了大问题的作答。这样层层深入的解题方式，是教师们常用到的教学方法之一。
举一法
有些问题，答案内容较多，教师可以举一点为例说明，再让学生进行“反三”。
留尾法
对有些问题，学生一时答不出也不要紧，教师可以再重复强调一下提问的重点内容及给出部分答案，而留下另一部分答案，让学生在课外续答。
搭桥法
教师们在引入新课时，常用到搭桥法。为加强新旧知识的联系，让学生在学习新知识前有一个良好的铺垫，所以，教师在新旧知识的交汇点上引入搭桥式的提问。假如这类提问“卡壳”之后，教师不要越俎代庖，自我解困，而应适度地提示让学生思考的范围、对象，或提供旧知识点，帮助学生引起联想，打开他们贮存知识的宝库，让他们以旧推新，顺利地完成解答。比如，一位教师提问一道有关平行线的证明题时，学生一时想不起来，教师就启发开导他：你想一想平行线的定理一共有几个？学生答出后，教师接着又问：这道证明题与哪个定理接近？经过老师的搭桥铺路，使学生很快做出了这道题。可见，老师及时运用搭桥法的作用不可小视。
指路法
教师提问后，学生又答不到点子上，有时会答非所问，或一时答不出，教师就可以明确地指出思考的内容和方法，帮助学生正确作答。
定向法
有时教师在设计问题时，提出的问题难度较大，与学生的年龄和知识结构不太相符，学生想答又答不出，或一时“卡壳”，这时教师可及时调节、缩小或限制答题范围，或指明思考方法，以便帮助学生排除解题障碍，确定思维方向，迅速而准确地捕捉解题目标，完成答案。
迁移法
迁移法的运用主要针对一些学生对问题回答不出或不完整的。教师可让这些学生提前体会一下问题中的相似点或相反点，然后采取“铺路搭桥”的方法，让学生联想到新旧知识的交汇点，帮助学生找到解题的方法。
直观法
有些问题比较抽象，教师可借助实物、插图、教具的教学形式等来提示、启发学生答题。
示意法
有些抽象的问题，教师还可以借助动作、表情等来帮助学生产生联想，去理解问题。