引导式提问，是教师们在教学过程中常用的方法之一，是教师根据教材内容和学生的实际水平提出问题，启发引导学生去解决问题。这样的提问主要是为了让学生达到理解、掌握知识、发展各种能力和提高思想觉悟的目的。
引导式提问一般是由一系列性问题组成的。这些问题有的是从教材的基本脉络（主线）方面着手设计，有的是从教材的重点、难点着手设计；问题设计宜简不宜难、宜粗不宜细，一般可以从书本上直接找到答案。提问应运用于每一个教学环节，贯穿于整个教学过程的始终。
学生有了一定的知识基础，就会产生探索新知的欲望，教师通过“引导式”提问可以引领学生“温故而知新”，从而加深对新知识的理解。
实施问题引导的具体方法
学生都具有好表现自己的特点，教师抓住这些特点，给他们提供机会，他们就能够认真地从各种现象中发现问题，说出自己的看法。然而，在课堂教学中，却经常能见到这样的情形：面对教师精心创设的教学问题，学生似乎不为所动。即使提出问题，但大多局限在一个很小的范围内，雷同而又无新意，离教师的期望相去甚远。有时，学生也能提出几个问题，然而，数量虽多，却是各说各的，听的学生不为所动，提出的问题并未成为全班学生共同讨论的话题。久而久之，学生从敢问逐渐变成了不愿问或问不出，最终导致发现问题的意识和提出问题的能力慢慢减弱。所以，如何引导学生提出问题，是每一个教师在课程实施过程中需要面临的一个重要问题。
那么，教师应采用怎样的方法引导学生提出问题呢？
从回答问题中引导学生提出问题
检查学生是否掌握了知识，一般从学生回答问题中就能知道，这也是检查学生学习的一个有效途径。因此，教师引导式的提问要能引起学生的思考兴趣，激发学生的进取心，通过问题的解决去突破教材的知识难点，而且问题的设计要有梯度，使学生通过层层剖析，在掌握知识的同时又能有所发展。这样一来，学生在回答问题的过程中，不仅提高了分析问题的能力，而且，在解决问题的同时，又会发现新的问题，这对学生主动学习以及学习方法的培养都有正面的引导作用。
比如，有一位教师在教“长方体和正方体的认识”时，是这样设计问题的：
①长方体有多少个面？每个面是什么形状？相对的面的大小有什么特点？
②长方体有多少条棱？相对的棱长度有什么特点？
③长方体有多少个顶点？相交于一个顶点有多少条棱？
这样的引导式提问，使学生在掌握了长方体的相关特征之后，会对正方体的提问内容形成初步的框架，也了解了教师课堂提问的一些惯用方式。这时教师又会问：“让你自己学习正方体，你可以通过哪几方面来学习？能提出哪些问题？”这样就可以让学生提出类似的问题，来学习正方体部分的内容，从而掌握正方体相关的知识。
引导提问要及时
学生在学习的过程中，经常会遇到困惑，有的学生对这些困惑就会采取置之不理的态度，或任这些困惑时过境迁。为了避免这一现象发生，培养学生对问题随时标注的习惯就十分必要。教师在课中适时地留给学生提问的时间，学生就会乐此不疲，探究知识的主动性就会被充分调动起来。
学生在刚开始提问时，比较感性化，而随着教师的逐步引导和课程的推进，他们的提问会向理性过渡，这是循序渐进的过程，教师不能操之过急。
引导学生从日常生活中提出问题
课堂提问来源于生活。我们的身边到处都存在着问题，关键在于教师的引导，教师只要引导学生关注身边的事与物，就能让他们发现问题、提出问题。其实，只要教师给学生营造出提出问题的环境，给学生架设问题的桥梁，学生就会提出各种有质量、有意义的新问题。