课堂提问一定要讲究时机，时机把握的好，就会很有效地启发学生的思维，促进学生加深对知识的理解，培养他们良好的思维品质。因此，在课堂教学中，提问要讲究一定的时机，正确运用提问时机显得十分必要。
在课堂教学的不同阶段，课堂提问的形式与作用也是不同的，有些提问细节则往往被教师忽视。而名师在讲授新知识前的提问设计，都有一定的教学目的。比如，名师在讲授新知识时对提问的系统设计，主要目的是为学生学习新知识铺路搭桥；在学生学习新知识时的启发式提问，目的也是引导学生的积极思考、抓住知识的重点；对于课堂小结时的提问，主要目的也是指导学生系统地、有层次地梳理学过的知识；在课堂结束前的检查式提问，目的是了解和检查学生对所学知识的理解和掌握情况，便于教师及时补漏。因此，名师提问的时机多选择在教学过程中，对语言材料引入，对知识信息的相对集中，对学生巩固强化所学知识的环节中，名师都掌握了恰当的提问时机。有时，提问也可以在学生稍有疲倦，课堂小结及布置作业时进行。教师选择好时机之后，可根据情况设定不同程度，或难或易，或诙谐或凝重的问题。
看准时机主要是指把握好“等待时间”。“等待时间”是指提出问题到回答这个问题之间的时间段，或回答完毕与下一次讲话之间过渡的时间，是一个安静思考的时间段。实践表明，若“等待时间”过短，教师就可以提问其他同学或再提另外一个问题，学生作答后教师可立即给予肯定或及时纠正学生的回答。久而久之，有些没有机会回答问题的学生，就会失去回答问题的积极性，影响他们思维的进一步拓展。如果教师将“等待时间”延长，就会有更多的学生参与回答问题并积极主动提问。这对上好每一堂课都有一定的积极作用。
所以，根据课堂教学的时间分配，教师应选择恰当的提问时机。因为，及时的提问往往可以收到意想不到的教学效果。上课开始时的提问可以起到集中学生注意力的作用；上课过程中的提问可以起到疏通和理顺学生思路、引导学生思维方向，打开学生思维的作用；在教学过程中教师可以根据课堂的实际情况适时地提出适当的问题，可以有效地达到活跃课堂气氛，激发学生学习的兴趣，促进学生学习的效果；课尾提问可以消除学生的疲劳和麻痹心理。这种把一些抽象的问题放在课堂中或现实生活中来解决的话，就会使问题变得既容易又简单，从而取得良好的教学效果。
传授新知识前切入提问，为新知识的学习铺路搭桥
一般情况下，新知识总是从旧知识中引申发展而来的。为了讲授新的知识，就要切入新话题，为新知识的学习铺路搭桥。因为我们所讲授的知识都很有系统性，每一章节都不是各自独立的，它们与新旧知识之间有着或多或少的内在联系。因此，在讲授新知识之前，首先应该将与本课有关的旧知识，让学生进行回忆复习，从中找出与新知识相关的问题知识点，把学生引进旧知识的“最近发展区”，启发学生运用旧知识去获取新知识的能力，实现知识的真正迁移。这样，便为学生学习新知识作了很好的铺垫。
对学习新知识时的提问，要抓住知识的重点
教师只有针对每堂课的重点与难点，抓住主要矛盾，重点突破，才能完成教学任务。因此，在知识的关键处，教师要设计相关问题，引导学生思考解惑，突破知识难点。学生通过反复不断地从具体事物到抽象理论，又从抽象理论到具体事物的轮回式提问的过程，牢牢地掌握了新的知识点。在指导学生如何运用分析、综合、比较、概括等思维方法的同时，也教给了学生举一反三，融会贯通的学习方法。
对强化新知识时提问，要抓住知识的疑难点
在强化新知识的记忆，巩固所学知识的过程中，我们常会碰到这样或那样的疑难问题，教师应抓住这一可利用的时机，巧妙设计问题，让学生由疑惑不解到积极思考，最后豁然开朗。对思考性问题，必须由远而近、由浅入深地提出，将问题的矛盾摆出来，不但能使模糊的概念得以澄清，而且还训练了学生的思维能力。
对思维训练时的提问，要抓住知识的联想点
联想是学生必不可少的学习方法，教师的引导直接影响到教学的效果，所以，教师要抓住问题的实质，用问题的“面”去带知识的“点”，使学生产生丰富的联想，以期达到学习的目的。因此，教师在训练学生的思维时，要求学生联想已学过的知识点，精心设计问题，定向质疑，然后让学生将有关的知识加以比较、归纳，找出它们的共同特点。让学生从个别中概括出实质，又从一般性推导出事物的特殊性，使他们找到知识的关联点，最后形成概念。通过联想、比较、归纳，使学生不但很好地掌握知识，而且思维也得到锻炼。
因此，提问时机的把握也是提问中的一个重要方面。问题教学潜力无穷，可以探讨发展的地方很多，诸如，提问中教师的仪态、举止及诚恳的态度、发人深思的语言、恰到好处的节奏，都是我们在教学活动中应探讨的问题。对于不同程度的难易问题要针对不同程度的学生来设计。关于这一点，也绝不是一篇文章就可以概括得了的。然而，只要教师紧扣教材主题，突出重点，把握好提问的最佳时机，精心设计提问，就能达到培养学生良好思维品质的目的，而且，在有限的时间里也能得到最佳的教学效果。