旧有的教学模式像什么“灌输式”、“填鸭式”、“封闭式”的方法，因其呆板僵滞已成为过时黄花。为了避免以教师为中心的课堂教学现象，增强师生间的互动活动程度，大大调动学生自身的潜能，教师的提问不妨有所改革，以利于学生的主动参与。
教育心理学曾揭示出，学生的思维过程往往是从问题开始的。古语亦云：学起于思，想源于疑。有些名师在教学过程中，总是想方设法点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望，并有意识地培养他们发现疑难问题、解决疑难问题的能力，有效引导学生一步步登上知识的殿堂。然而，并非所有的课堂教学提问都能达到这样的效果。对于那些肤浅、平庸的提问，单调、陈旧、八股式的提问，如“牵牛”、似“钓鱼”置学生于被动地位的提问，这种教学方法，就只能抑制学生的潜能，与开发学生智能的宗旨背道而驰。因此，我们必须抛弃不恰当的提问方式，实现课堂教学提问的优化组合。不但要研究问题的类型、表达提问的策略、技巧等，更重要的是，还要深入探讨提问优化设计的标准与原则。
优化了的课堂提问应当具备以下特点：1.提问水平略高于学生的智力和知识水平，以激发学生的学习欲望；2.提问富有启发性，并能有助于实现各项教学目标；3.提问也能表现教师对教材是否进行过深入研究；4.提问的语言力求精简和主题思想内容的高度统一。
从学生学习的心理特点来看，优化了的课堂提问能使学生心理处于以下几种状态：
1.能回答出一部分答案，但这答案却不完整；
2.找到了解决问题的思路和方法，但还没有作出答案；
3.问题虽一时回答不了，但有答题的自信心。
孔子提倡教学要“不愤不启，不悱不发”，以上几种心理状态正是处于“愤”与“悱”的境地，这些都能收到良好的效果。
目标的明确性
课堂提问必须遵循以教学目的为先导。教师在深入钻研教材的同时，还要研究提问的技巧与艺术。每一次课堂提问都必须以落实教学目标、完成教学任务为宗旨。因此，根据课堂教学的实际需要，教师可设计主题明确的提问，比如，课堂组织的定向性提问、了解学生情况的摸底性提问、对学习方法的指导性提问、对知识理解的启发性提问、对融会贯通的发散性提问、归纳总结的聚敛性提问、温故知新的复习性提问等等。这些提问都具有明确的教学目标，归纳起来，大概有如下几条：
①提问激发了学生的创造力；
②提问能对学生所学的知识有一个总体评估；
③提问能鼓励学生独立学习、独立思考；
④提问能提高学生思考问题和解决问题的能力；
⑤提问能协助学生作答，使学生对自己的学习有一个良好的感觉；
⑥提问能激发学生的学习兴趣；
⑦提问能有效开展课堂讨论，使全体学生都有参与思考的机会。
要想达到上面提问的课堂教学效果，是需要我们的教师付出一定的辛劳的。因此，从上面几条可以明显地看出，好的课堂提问不是随便便提出的，而是教师精心设计的结果。
提问内容的清晰性
按照教学程序、课堂结构来精心设计提问。提问也必须根据教学的需要，所提问题应该是遵循由浅入深、由简到繁、层层深入、环环紧扣的原则来进行，提问内容也要能体现出知识结构的严密性、科学性与条理性，从而给学生以清晰的条理感，使学生在教师提问的引导下，一步步地走入知识的殿堂。
提问时机的选择性
怎样把握好提问的时机呢？首先，课堂提问主要关注的是学生的心理状态，根据学生不同的心理状态来提问，并有针对性地选择课堂提问的最佳时间。那么，课堂提问的最佳时机主要有哪些方面呢？教学经验得知，当学生思维困于一个小天地而无法突围时；当学生受旧知识影响无法顺利实现向新知识的转移时；当学生对问题疑惑不解、一筹莫展时；当学生胡思乱想、精力分散时；当学生有所感悟、心情振奋、跃跃欲试时……这些都是教师提问的最佳时机，如果好好利用，课堂教学效果是不言而喻的。
其次，教学视角度也是课堂提问时机选择的重要依据。提问的时机一旦迎合了教学需要并与教学视角相吻合，那么，可以说教师选准了“最佳提问时机”。这种最佳提问时机一般是这样一种情境：当教学进行到教材的关键处时，当教学进行到教材的疑难处时；当教学进行到教材的精华处时；当教学进行到教材的矛盾处时；当教学进行到教材的深处时等等。这种教学的“视角”与教学需要相结合的时候，就是对学生提问的最佳时机。
再次，把握时机的决策因素也是根据教学进程，教师可根据教学进程中的具体情况而灵活选择提问的时机。
提问方式的灵活性
教师在设计课堂提问时切不可生搬硬套，提问类型应灵活多样。比如，揭示课题的中心思想可采用启发式提问；初读课文时可采用疏导式提问；深钻课文时可采用探究式提问；单元总结时可采用比较式提问；品尝精华时可采用鉴赏性提问；复习巩固时可采用归类式提问等等。同时，教师还必须注意课堂上出现的异常情况，一旦发生，教师应灵活处理。当然，教师还可以当堂设计一些调控课堂秩序的提问来调整教学活动。学生回答出现错误是正常情况，教师应迅速准确地判断出学生出错的地方，并适时设计出一些针对性强的新问题，从而化解学生心中的疑难问题。
提问内容的针对性
教师可以结合教学内容，针对教学中的关键点、难点，精心设计几个关键性的提问，帮助学生对知识的全面理解和掌握。所提问题主题必须准确清楚，符合学生的学习特点，适合学生已掌握的知识水平。切忌提问含糊不清、模棱两可。有人说过这么一句话：“教学的重点好像是统管数十盏电灯的‘总开关’，是四通八达的交通‘枢纽’，教学如果不掌握重点，就不能有真正的教学质量。”对教学提问来说，让学生掌握知识重点尤其关键。在有限的时间里，抓住重点，突出要害，才能做到牵一发而动全身。设计提问，一不要面面俱到，主次不分；二不要频繁提问；，三不要太繁琐，要给学生回答问题的时间，创造最佳效果。问题的答案是预先确定好的，即使是发散性的问题，其答案也应在预料之中。所以，教师在设计提问时，要避免答案的不确定或问题超越学生知识水平。
对于不同层次的学生所提的问题应有所不同。对认知水平较低的学生，可提一些概念性的知识点让学生在头脑中形成知识的记忆点，以加深印象；对认知水平较高的学生，则可提一些综合应用、分析理解、总结评价之类的“高层次”问题。
提问的诱导与启发性
课堂提问的内容是否有启发性，这关系到提问是否有利于学生智力发展，这是最关键的问题。教师提问内容过浅，学生的脑力活动就调动不起来；提问过深，则学生不知道从哪里入手。维果茨基认为：“只有设在最近发展区的教学，才能更好地促进学生由潜在水平转化到新的现有水平。”这对教学提问如何促进学生的思维能力的发展具有指导意义。教师在教学中以发展思维为主线，设计教学中的提问，切忌提问不经思考随口便提“是”或“不是”，“对”或“不对”这样的问题。教学提问一定要起到有效地促进发展学生的综合分析能力的作用。多采用启发式提问，如析疑解难式、求同提异式、辨析判断式、归纳总结式等，这些提问的内容都是能够激发学生强烈的求知欲望，达到引导思维、开发智力、培养能力的目的。
当然，提问的形式也是可以创造的。凡能吸引学生注意、引起学生兴趣、激发学生思维的提问方式，都可以借鉴或采纳。只要教师心中有“纲”（教学大纲）、胸中有“本”（班级学情），就能创造性地设计出具有启发性的课堂提问来。
提问的难易与适度性
对于难度较大的问题，教师一定要精心设计，充分掌握提问的难易适度，把它分解成一系列由浅入深、由繁到简、从易到难的小问题，使学生通过问题解答，逐步突破难点、把握要领、掌握知识原理，力避那些“对不对”之类的过于简单的提问。但提问也不可过难，只有适量的提问、恰当的过度，才能引发学生的认知冲突，提高兴趣。与此同时，对不同水平的学生也应视其具体情况来把握提问难易度，使全体学生都能从解答问题中享受到获取新知的欢愉与乐趣。教学提问只有在与学生个人努力应答的情况下，才是值得称赞的。赞科夫认为，对学生来说，教学内容应具有适中的复杂程序和难度。这对我们提问具有启发性，一是提问要“适中”，二是提问要有“度”。因此，优化课堂提问，保证教学效果，必须根据学生认知水平的不同，做到提问深浅难易、范围大小都恰到好处。
提问对象的广泛性
教师所提出的问题，必须面向全体学生，对尖子生可合理“加大”难度，对普通生可逐步“升级”难度，对后进生可适当“降低”难度，从而使全体学生都有机会获取知识的营养、满足求知的需要。为了提高全体学生积极回答教师所提问题的热情，在问题提出后，教师宜留一定的时间让学生思考。然后再让学生个别解答、或小组代表回答、或自由竞相抢答，这样有助于全班学生的积极参与，而不要去先点名后提问，也不要按一定顺序轮流提问，更不要只向少数几位尖子生提问，而应将答问的机会适当地向中差生倾斜。
提问角度的新颖性
对同样一个问题，老是“旧调重弹”，将会令学生感到枯燥乏味，因为，好奇之心，人皆有之。如果教师变换一下角度，使提问方式新颖奇特，那么学生就会兴趣盎然。兴趣乃是学生学习的强大发动机，也是提高教学质量的重要因素。要提高学生的积极性，使学生情感与思维活跃起来，教学提问就要注意它的趣味性。兴趣不是天生就有的，而是靠教师在教学中创造良好的学习情境引发出来的，因此，教师要从教材中选择能引起学生兴趣的热点，构建提问情境，力求提问形式新颖别致，使学生喜闻乐答，让学生在各方面能够得到和谐发展。
教师也可根据教学需要，在提问的方式方法上多下工夫。提问类型可灵活多变，这些方式都可以给学生的提问带来新鲜感。教师可供设计的提问类型有：选择型、判断型、归类型、辨识型、配伍型、理席型、填充型、简答型等等，教师可以根据教材来设置提问的类型。
当然，对于提问内容的设计也可以随时变换一下形式，以带给学生不同以往的新鲜感受。提问内容可选择以下几种类型：引趣性、铺垫性、迁移性、探究性、激疑性、解惑性、悟理性、导谬性、检测性、训练性等等。
学生的参与性
学生的积极参与是构成中学生良好学习品质的重要方面。学生的课堂参与程度如何是反映学生学习是否“入心”的重要标志。教育理论和实践表明，课堂教学质量的提高在很大程度上主要靠发挥学生全体参与优势，来调动学生的主观能动作用的。