挖掘男孩的潜能
一个人能够取得成就不取决于他拥有多少潜能，而取决于发挥了多少潜能。因此寻找男孩的强项不是目的，把强项变成他的才能才是关键，这就需要父母的教育和培养。而对孩子潜能的挖掘是需要正确的方法的。
首先，要正确发掘孩子的潜能。有些家长根据加德纳的“多元智能理论”，认为既然一个人可以拥有那么多种类的智能，就应该让自己的孩子的智能强项越多越好。于是家长们热衷于让孩子参加各类培训班，比如音乐、绘画、奥数、英语等。其实家长们自己也不明白孩子有什么潜能，他们只是想漫天撒网，这样也有可能使家长在众多的培训班中寻找到孩子的潜能。但是更多的情况是，由于过于频繁地参加培训班，孩子会在心理上产生疲劳和厌倦，以致家长投入的越多，收效越小。每个男孩的潜能是不一样的，父母没有必要照搬别人的经验和做法，兴趣是最好的老师，男孩只有对某一事物感兴趣才去学习。如果孩子能清楚地了解自己的兴趣，意识到自己的能力。那么，即使他在未来遇到困难和挑战，也会保持强烈的自信心和进取心。要激发孩子的潜能，就要让孩子在平时加强锻炼，给他表现的机会，相信他可以独立解决一些问题。有些父母心疼儿子，什么事情都不让孩子做。久而久之，男孩就会生出惰性，他认为一切事情都有父母替自己解决，从而丧失思考和探索的能力，把“潜能宝库”的大门紧紧关闭。
其次，良好的行为习惯是开发潜能的保证。在培养孩子的潜能时，家长一定要使孩子养成良好的生活习惯和学习习惯。良好的学习习惯是从良好的生活习惯衍化而来的，而良好的生活习惯来源于家庭。一个良好的习惯可以使孩子的潜能朝成功的方向前进，而坏习惯则会侵蚀孩子的潜能。科学家曾经做过一个很有名的试验：
把一只青蛙直接扔进滚烫的热水里，由于受到强烈的刺激，它一下子用力地跳了出来。科学家再把它放在温水里，让它自由地游。然后把水慢慢加热。青蛙觉得水在变热，这使它感到很舒服，但是等它感觉到热得无法忍受，想跳出来时已跳不动了。
其实很多时候人们身上的坏习惯就像逐渐加热的水，一开始可能很舒服，但当这些坏习惯变成束缚再想挣脱就很难了。研究发现，男孩的习惯的养成有一个关键期。幼儿园和小学是培养生活习惯与学习习惯的重要时期。因此，在养成习惯的过程中，一定要利用好儿童的关键期。在培养孩子良好的生活习惯时，家长要特别注意以下几点：一是，父母在生活中要注意言行。幼儿的模仿能力很强，看到什么就学什么，不会分辨行为的对错。二是父母在培养孩子习惯的过程中要坚持不懈。习惯的养成需要在日常生活中天天重复才会形成。
第三，观察和想象是发展潜能的途径。在美丽广阔的大自然中，有许许多多值得细心观察和思考的事物。比如春天什么花最先开放，夏天什么动物总在树上鸣叫，秋天什么树叶变红，冬天是下雪冷还是化雪冷，等等。爱因斯坦曾经说过：“知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。
爱迪生一生只上过三个月的小学，他的学问是靠母亲的教导和自修得来的。他的成功，应该归功于母亲自小对他的谅解与耐心的教导，才使原来被人认为是低能儿的爱迪生，长大后成为举世闻名的“发明大王”。
爱迪生从小就对很多事物感到好奇，而且喜欢亲自去试验一下，直到明白了其中的道理为止。长大以后，他就根据自己这方面的兴趣，一心一意做研究和发明的工作。他在美国新泽西州建立了一个实验室，一生共发明了电灯、电报机、留声机、电影机、磁力析矿机、压碎机等总计两千余种东西。爱迪生的强烈研究精神，使他对改进人类的生活方式，作出了重大的贡献。
“浪费，最大的浪费莫过于浪费时间了。”爱迪生常对助手说，“人生太短暂了，要多想办法，用极少的时间办更多的事情。”
一天，爱迪生在实验室里工作，他递给助手一个没上灯口的空玻璃灯泡，说：“你量量灯泡的容量。”他又低头工作了。过了好半天，他问：“容量多少？”他没听见回答，转头看见助手拿着软尺在测量灯泡的周长、斜度，并拿了测得的数字伏在桌上计算。他说：“时间，时间，怎么费那么多的时间呢？”爱迪生走过来，拿起那个空灯泡，向里面斟满了水，交给助手，说：“里面的水倒在量杯里，马上告诉我它的容量。”助手立刻读出了数字。爱迪生说：这是多么容易的测量方法啊，它又准确，又节省时间，你怎么想不到呢？
爱迪生成为发明大王与他敏锐的观察力和想象力有着密切的关系，而这又与母亲从小的教导是分不开的。那么怎样使孩子具有敏锐的观察力和想象力呢？首先应把男孩带进大自然，开拓他的视野。整天困在家里的孩子，会很少接触大自然，从而变得视野狭窄，更不可能激发他观察事物的兴趣。父母应尽量带孩子外出走一走、看一看，多接触大自然，在这些活动中，男孩自然会对周围的事物产生浓厚的兴趣。此外，家长要对孩子的想象力给予积极的回应。发展想象力的前提是要有想象的积极性。所以，当孩子想象的时候，大人要及时赞扬他，让孩子有成就感。当然孩子是幼小的，他们的想象可能是幼稚可笑的，但是大人不能用成人的合理性来评价孩子的想象，要激发孩子的想象力，家长平时就要有意识地引导孩子。
将男孩的强项潜力引导为才能
每个父母都是孩子成功路上的引导者。有些父母，能够发掘出孩子的潜能和长处，把他带到阳光地带；而有些父母由于培养不当，足以使孩子身上的闪光点黯然失色。那么，作为一个男孩的家长该如何将孩子的强项潜力引导为才能呢？
为0～3岁的男孩创造适合的环境
0～3岁的孩子非常弱小，家长恨不得把他时时刻刻搂在怀里，一刻都不放手。但是，无论生命多么纤细弱小，他都有强大的生命力。然而许多家长总是打着关心孩子的旗号，把孩子紧紧束缚在自己身边，根本不给孩子发挥他与生俱来的活力的机会。
前苏联心理学家维果斯基对0～3岁的婴幼儿行为进行了这样的阐述：这一年龄段的儿童是按其自身大纲来学习的，他们所经历阶段的顺序性，是由儿童从周围环境攫取什么决定的。家长在这个阶段，能够给孩子做的就是“顺其天性”，让孩子“率性而为”，自己在孩子的身边观察、陪伴、保护。
为了尽早发掘孩子的潜能，家长应给男孩创造适宜的环境。男孩在这个阶段的身体和心智发展的特点和速度都是非常个性化的。有条件的家庭不妨在自己的家里设立一个宝贝活动室，在安全的前提下，提供丰富多彩的玩具，保证您的儿子有足够的选择余地。如果条件不允许，也可以将室内的一角专门开辟给他。此外，父母可以扩展孩子的活动空间，如家里、公园、游乐场、乡间田园等。当孩子在优美的自然环境中游戏、玩耍时，父母要跟在一旁起保护作用，但不要随意干涉孩子的活动。
帮助3～6岁的男孩拓展更多兴趣
中国有句谚语：“三岁看老，七岁看小。”我们不妨理解为，人在3～6岁的时候形成的人格和爱好足以影响他的一生。如果男孩在这个时期有了强项，那么足以使他受益终身。加德纳博士提出的“多元智能理论”指出，父母应该找出孩子自己的强项，开发孩子的多元智能，把他培养成为优秀的人。父母要在孩子的特定人生阶段帮助他们拓展更多的强项。3～6岁就是这个特定的人生阶段。
社会学研究发现，人在儿童时期的兴趣和爱好，可以在客观环境的影响下和一定的需求的基础上，通过社会实践来形成和发展。儿童广泛兴趣的产生和发展，与家长的引导和培养是分不开的。如果家长根据孩子的心理特点的形成、发展规律，采用多种方式，有意识地培养和激发他，所有的孩子都可以发展出更多的兴趣，而这些兴趣有可能就是这些孩子的强项。
妈妈觉得明明的声音清脆，就觉得儿子是唱歌的好材料，于是花重金把明明送到一个“艺术夜校”学音乐。无奈明明性格内向，对音乐兴趣不大。虽然每天早晚被督促着练声，始终没有什么重大进步。因为妈妈的期望很高，明明也不敢向妈妈表露自己的想法。最终有一天晚上，明明为了逃避学习音乐，从学校里跑了出来。
这样的事情并不是个例，不少人只是按自己的意愿，过早对孩子进行专门训练。为了让男孩“不分闲心”，家长常常限制他和伙伴的游戏时间，结果反倒耽误孩子在游戏中发展自己的兴趣，往往感到压抑，而且会表现出厌烦和逆反的情绪。其实培养男孩的兴趣正确的做法是，首先，让孩子多参加活动，在活动中培养男孩的兴趣和强项。美国著名教育家杜威认为，3～6岁儿童的主要任务，是通过游戏活动，亲身体验他们将来想成为什么样的人，培养目标感、自主性和创造性。因此家长应该通过多种形式的活动，如听音乐、看展览、玩游戏、绘画、做手工等活动，来培养孩子的兴趣。在活动的过程中，家长可以发现和抓住孩子身上出现的兴趣的萌芽，然后给予及时的鼓励和培养。同时，通过参与活动，也可以培养孩子的学习智能、语言智能、人际交往智能、空间智能等。其次，父母应该注意发展孩子广泛而多种多样的兴趣爱好，而不应强求孩子在某一个“强项”上过分地向纵深方向发展。其实兴趣就是天赋，很多孩子经过父母长期的培训，可以在特殊技巧上得到很大的提高。但这也会造成一定的负面影响：使孩子失去了兴趣，变为被迫，从而承受着巨大的压力，严重的话还会导致心理问题，那岂不是得不偿失。
我们提倡把孩子的兴趣爱好横向发展，让他们“融会贯通”。家长应该将目光放得长远一些，给孩子提供足够的空间和时间，让他们扩大知识面，把各种知识融会贯通起来。
帮助6岁以后的男孩学会独立和坚持
这个时期是男孩开始关注学习的时期，孩子们会渐渐探索和思考一些生活中的问题。这个时候父母需要给孩子一定的自由，而不是过多地干涉孩子的活动，培养孩子独立自主的能力。因此在孩子的这个时期，家长要做好角色的转变。首先把主动权交给小男子汉，让他自己去选择。在发展男孩强项的时候，让孩子自己选择，培养他的自我完善的能力，学会自我观察、自我体验、自我批评和自我控制，培养他自己解决问题的能力。
自然课上，老师说把蚯蚓从中间断开，被分成的两个部分会分别长成两条新的蚯蚓。小明很好奇，放学后就在路边的草丛里挖了一条蚯蚓，从中间断开，装在盛有泥土的盒子里带回了家。想看一下断了的蚯蚓究竟能不能存活并变成两条蚯蚓。当妈妈看到小明浑身的泥土和肮脏的盒子时，非常生气地教训小明：“一个男孩，只知道跟土打交道，长大了肯定没出息！”说完就把小明的盒子扔到了门外。
这位妈妈以自己的主观意愿，强行阻止了孩子的观察、探索行为。或许妈妈也没有想到自己的一骂、一扔，很有可能从此让孩子对自然失去兴趣。