笔者有幸参加了市里的初中思想政治课优质课比赛的观摩活动。我们知道，优质课的评选，对提高学科的教学水平和教师的发展进步具有重要意义，因而，它被教师看作是自身水平和能力的展示平台。这次有六位教师被推荐参加这次优质课的评比活动，是六所中学推荐的，事先并没有经过竞争选拔，直接由这六位老师上课比赛，全市工作未满三年的青年教师参加听课学习。从早上8：30开始，六位参赛选手按顺序依次登场，他们上同一课题：初二思想政治下册第九课第三框《公民的人身自由权利受法律保护》，每位老师都使用了多媒体教学。六节“优质课”听下来，笔者有必要对其“忧点”进行一番总结。以期让我们在第一线教学的同志们有所借鉴和启发。
忧点之一：新课程理念的理解和贯彻不够。在这六节课上，都呈现出教师从头讲到尾的现象，满堂灌，教师是课堂的主角，教师处于一种知识的传授者的主动地位，而不是以生为本，让学生成为课堂学习的主角、学习的主人。教师与学生共同探究课本知识，但学生处于被动的接受者的地位，师生关系依然是“师道尊严”，并不是我们新课程提倡的同心、同行、同乐的师生关系。
在这六节课上，与传统课堂相比，最大的不同就是使用了多媒体教学。这可能就是一些教师认为的“新课程”。我们知道，多媒体教学的一个大背景就是我们整个社会的信息化和网络化，课堂里的多媒体教学是教学方式与时俱进的体现，是适应社会发展的需要。它与我们新课程的改革是两码子事，不能划等号。笔者认为，把多媒体教学等同于新课程是错误的。新课程改革是重在理念，而不在于形式。
忧点之二：自主合作探究流于形式。在六位教师的课堂上，也出现了“自主”“合作”“探究”等一些新名词、新概念。但是，笔者认为，在他们的课堂上，都是“伪自主”“伪合作”“伪探究”。诸如在他们的课堂上，让学生自主学习，看书回答问题，当老师布置后，不到一分钟就找学生回答了，这样，学生有时间去自主探究吗？有时间去独立思考吗？为了体现“合作”的学习方式，教师在让学生对一些社会现象进行讨论时，教师随便大手一挥，这两组、那两组的一起讨论。这样的小组划分，其实学生之间根本就无法进行正常讨论，也就谈不上合作了，更谈不上对问题能够有深入的讨论了。因为，每个小组有十四五位同学，坐在自己的位置上，头尾根本联系不上，怎么能形成小组的共识呢？实际上，表面热闹、好看，但对学生来说，根本没有深入讨论问题，有的同学也没有参与。最终，这些问题还是由老师自己回答了。笔者认为，一个优秀的教师一定会认真对待课堂教学中的每一个细节，真正地把我们新课程提倡的“自主合作探究”的学习方式落到实处，而不是敷衍了事、马马虎虎。
忧点之三：课堂里的小品表演的目的是什么。在这六节课里，唯一的一个小品表演，是让学生表演警察抓人的程序。但是，这个程序教师也花费了好多时间在黑板上用图表的方式讲了，条理清楚，脉络分明，学生应该是十分明白了。教师还是让学生来表演小品，分两组，演同一个小品，一组由男生表演，另一组由女生表演，看哪一个小组表演得好。有五个角色：公安局长、检察院院长、法院院长、警察、小偷。表演在黑板的左下角进行，后面的同学及听课老师不但看不见，而且也听不到声音，根据教师的介绍，“剧情”大概是这样的：警察向公安局长报告，需要对小偷进行逮捕，公安局长向检察院院长申请逮捕证，然后，警察把小偷抓来，送给了法院院长，由他进行判决。当时，我们几个听课的就低声议论，这个小品有误导学生之嫌！实际生活中，对小偷并不需要这样复杂的程序，一般按照《治安管理处罚条例》进行处罚和教育，因为，小偷的社会危害并不是很大，关键在于教育和预防。另外，40分钟的课堂，小品表演花费了10分钟。笔者认为：这个小品不仅没有达到教学效果，而且影响了其他知识的学习。课堂里的小品表演一定要有助于教学，来源于生活，贴近于生活，而不能是为了好看、热闹，或者应付新课程，一味地牵强使用或滥用小品。
忧点之四：教师被多媒体课件牵着鼻子走。在他们的课堂教学中，教师以多媒体课件为指挥棒，多媒体课件是什么样的步骤，是怎样设置的，教师就按照课件一步一步的进行，如果课件出了问题，教师就会乱了手脚，一堂课就失败了。有一位教师在上课的过程中，课件突然出了问题，教师急得满头大汗，把学生晾在那里，自己忙着修理课件，并且把带来的“助教”也叫上去修理了一番，修理了五六分钟没有修理好，接下来，他的课上得很糟糕，连课堂的教学目标也没有达到。笔者认为，我们在课堂教学中，多媒体课件不应该是指挥棒，不能让其左右我们的课堂教学。实际上，多媒体应该是辅助我们教学的工具，处于从属地位，它可以帮助我们展示一些资料，以便学生能直观形象地理解知识点。而不是什么东西都放在课件上。因而，我们在对待多媒体教学方面，千万不要“本末倒置”。
忧点之五：教师设置问题的水平尚需提高。在六节课中，我发现一个突出的问题就是教师在设置问题时，过于肤浅，不能让学生的思维深入和发散开来。很多问题的答案就是“是”“不是”“知道”“懂”“理解”“理解了”“我会的”等等。例如：“看了刚才的Flash，大家是不是也遇到过这样的情况呢？”“大家会不会这样做？”“我们会用法律武器维护自身的合法权益吗？”“大家能理解老师讲解的内容吗？”等等。笔者认为，教师在设置问题的时候，要从启发和锻炼学生的思维出发，从培养学生的自主探究的学习能力出发，从对学生的可持续发展出发，这才是我们教师教学的最主要目的。因而，我们教师在课堂教学中要提高课堂教学中设置问题的水平和能力，以少而精的问题，让学生花费尽可能多的时间去探究，去深入思考，让学生的思维发散开去，培养学生的创新能力和科学精神。
忧点之六：教师的综合素质尚需提高。在听课的过程中，笔者发现了这样几个现象：（1）在每一位老师上课前，都带了一位老师为其装课件，调设备。从这个现象，笔者猜想：课件可能不是上课老师自己做的，而是请其他老师帮忙制作的。我们知道，现在的教师，熟练掌握和应用计算机技术，是一项基本功，就像写粉笔字一样。（2）概念讲错。在老师们讲到“谁有权颁发拘留证”这个问题时，出现了几个不同的版本。在这几个版本中，有三个说法是不对的。其实，这个问题很简单，只要稍微查一下资料就可以解决了。（3）错别字不少。在他们的课件和黑板的板书中，六位教师都出现了错别字，诸如，把“模”写成“摸”，把“人身自由”写成“人生自由”，把“深思熟虑”写成“深恩熟虑”等等。这在市级的评优课比赛中是不应该出现的事。因而，笔者认为，教师在平常不能放松对自己的严格要求，加强基本功训练，多读书，多学习，提高自己的综合素质。
忧点之七：课堂气氛沉闷，无欢声笑语。按照计划，上午上三节课，下午上三节课。下午第一节进行的过程中，就有听课老师在睡觉，有的干脆走了。待到这节课下课了，几乎听课老师走了三分之一。在他们的课堂上，笔者总结出“六无”：无兴趣激发，无思维碰撞，无思想启迪，无知识迁移，无情感陶冶。一句话，一言堂，他们的课实质上是“闷课”。如何走出闷课，营造活课呢？笔者认为，必须发挥“三主”，即教师的主导、学生的主体、思维的主线，这样，才能使我们的教学透出灵气，学生学得聪敏。
忧点之八：教师教学评价的模糊性。在新课程改革中，一个很突出的理念就是强调了以人为本、以生为本。因而，不少教师为了保护学生思考的积极性，出现了在课堂上少评价或不评价的现象。为了培养创造性思维，教师在课堂教育中往往以鼓励为主，于是课堂上出现了“好”声一片。比如：一位老师在问学生“谁有权抓小偷”，学生回答：“警察”“法院”“检察院”，甚至有的同学说，人人都有权。老师在每一位回答完都说，“不错”“很好”“好”“Good”。这实在是一个不容忽视的缺陷，其对新课程改革的误导是不可低估的。这种现象，实际上大大削弱了教学效果，原定的教学目的也大打折扣，极易使学生形成模糊的知识概念，客观上造成了知识误区。
其实，学习方法的改变，教师角色的转换，并不意味着评价功能的削弱，而是从评价目的、评价方式、评价时机等方面提出新的要求。如果对学生得出的错误结论不加以纠正，模糊的概念不置可否，学生的误解得到了老师的默认，其他学生也潜移默化接受，这将会造成严重的后果，危害不浅！