据报道，黄石某高二班主任康老师与30多名学生达成“零分约定”：数学和英语两科考到零分有奖，得零分者，可到新华书店挑一本世界名著，100元内任选；提前10分钟交卷或不认真答卷者受罚，负责清扫校园责任区。
“零分奖”其实并非康老师的首创，著名作家刘墉之子初中的时候成绩很是糟糕，每次考试总是得“C”，刘墉便想了一个“零分奖”，要求儿子每次都考零分，结果儿子为了考零分而努力学习，最终以优异的成绩而考上了哈佛大学。
刘墉坚信只有能够考“A”的学生才能够有能力考零分。诚如刘墉之子所言：“考满分的要求换成考零分，我就觉得容易接受得多，并且愿意为了达到这个目标而努力。”不得不佩服刘墉的智慧，他巧妙地将教学目标转化为孩子易于接受的形式，并且潜意识中让孩子爱上学习。
而今天，“零分奖”有了现实版，更是让人敬佩。与名人相比，普通教师设立“零分奖”不仅需要智慧，更需要魄力，因为在现行的教育体制下，在应试教育理念依然左右着教师教育教学行为的社会风气中，康老师能够抛却“分数意识”，淡化“成绩观念”确实需要一定的教育境界。
长期以来，在一些教师的眼里“分数第一，成绩至上”，只有“分数”“成绩”，而没有真正的学生。成绩优异者便倍受宠爱，成绩后进者则轻言放弃，并常常按照成绩将学生划分为三六九等，而那些后进生则成了班级学生中的底层，他们在教师面前没有了尊严，没有了学习的目标，没有了生活的信心。这些学生其实更需要教师的关注，更需要教师的关爱。能够让这些孩子得到适合他们的教育，其实正是一位教师崇高师德与专业精神的真实反映。
“零分奖”的设立正是“以生为本”教育理念的充分体现，什么叫“以生为本”？“以生为本”就是正视学生的学习现状，正视学生的个性差异，有针对性地采取不同的教育教学方法，促进每一个学生尽可能地发展。对于后进生而言，传统的教育方式显然很难奏效，教师用优生的学习标准要求他们势必会让他们越来越厌学，因而，确立适合他们发展程度、适合他们个性特点的学习目标才能够让他们乐于接受，才能够激发他们努力的欲望，才能够促进他们的不断进步。“零分奖”正是通过降低后进生的学习目标，以促进他们发展的一种有效的激励措施，这也是尊重后进生，正视学生差异的具体体现。
事实上，越是淡化分数，越是去除教育的功利之心，学生才可能获得足够的发展。学生没有了分数的压力，没有了考试的负担，才可能全身心地投入到学习中去，才可能体验到学习的乐趣，才可能收获发展的幸福。“零分奖”表面上是对分数的淡化，而深层次上讲的则是对学生分数提高的一种促进，是一种灵活变通的教育教学方法。
教育的终极目标是促进人的发展，而非促进人的分数。康老师能够丢弃“分数意识”，立足学生的终身发展设立“零分奖”，其教育目光之高远，教育境界之淡然，确实值得我们尊敬。“零分奖”让我们看到了本真的教育，看到了师者的智慧与魄力，期待这样的“零分奖”能够多一些，这样的康老师能够多一些。