教师是课堂管理的主导者，在课堂管理中的作用大体可概括为以下六个方面：
1.知识传授者
首先，上课要精心制定教学目标。教师要以夯实学生基础为前提，以培养能力为重点。其次，精心设计教学过程。编写课时教案要体现课题、目标、教学重点和难点。简化教学内容，学生通过自学能够理解、掌握的内容教师坚决不教，以节省课堂教学时间；教材语言表述繁杂，予以简化；让学生理解的内容，决不让学生识记。第三，选择恰当的教学方法。根据课堂教学目标，把教给学生学习的方法，培养能力，发展智力作为选择教法的依据，切合学生实际和教材特点，选择体现教材编排思路、学生认知思路、教师教学思路的特点，促使学生科学素质和认识能力全面提高。从某种意义上说，引人入胜的课堂教学同时也是成功的课堂管理。
2.教学组织者
教师要跟学生建立和谐的师生关系。教师要了解学生、理解学生，尊重学生的人格尊严；发扬教学民主，让学生在心情舒畅的气氛中学习；鼓励学生积极学习，主动参与；鼓励学生合作学习，大胆创新；给每个学生提供自我表现的机会，让他们发表自己的见解，满足他们的求知欲和表现欲。
3.课堂控制者
在教学过程中，教师与学生的关系是非常微妙和重要的。教师的威信起着重要的作用。在生活中，我们不难看到，同一种要求，由有威信的教师提出，学生容易接受；由威信不高的教师提出，学生就不容易接受。所以说，教师的威信在课堂管理中有着很大的作用，能发挥教师在课堂管理中的控制作用。
如何建立教师的个人威信？常言道：“欲正人必先正己”，“身教重于言教”。凡事只有教师率先垂范，以身作则，才能在学生当中树立良好的形象，才能有较高的威信。除此，教师要保持良好的风度仪表和饱满的精神状态，要与学生保持适当的距离等都是教师树立个人威信的有效做法。
4.交际合作者
管理者与被管理者，表面看来是作为一对矛盾体而存在。但在课堂管理中，由于存在共同的认知目标，他们又可以成为一个和谐的整体。关键是教师在管理学生时，要想方设法引导学生与教师的积极合作和学生之间彼此的合作。
5.条件创造者
按照美国工业心理学家麦格雷戈在他的《企业中人的方面》（1960）一书中所提出的Y理论，认为一般人都是勤奋的，如果环境条件有利，工作如同游戏或休息一样自然；控制和惩罚不是实现组织目标的唯一方法，人们在执行任务中能够自我指导和自我控制；在正常情况下，一般人会接受责任，而且会主动寻求责任；在人群中广泛存在着高度的想象力、智谋和解决组织中问题的的创造性。教师只要创造适宜的环境、条件，使学生能在这种环境、条件下充分挖掘自己的潜力，充分发挥自己的才能，就能让学生充分地自我实现。
6.心理治疗者
中学时代是青少年心理上追求独立的时期，此时他们的独立性、自尊心、好胜心特别强，对父母和老师也不再言听计从了，心理学上称之为心理断乳期。这个时期的青少年情绪波动极大，常为一点小事而大喜大悲，稍遇挫折便又马上垂头丧气，愁肠寸断，常会出现不易控制的、难以名状的冲动，使自己处于紧张、混乱、焦躁、忧虑之中，我们把这种心理叫做苦闷。苦闷心理产生的原因很多，如性的冲动，成绩不理想，亲子关系或人际关系不和谐，父母离异，生活穷困和升学压力等。这种苦闷心理如得不到及时的排解，学生可能会通过打架、自残等过激方式释放压力，从而给个人、学校和社会造成严重的危害。所以，教师应该做好疏导工作，帮学生走出这个心理的误区。其做法有：
（1）少批评，多激励——消除“苦闷”之源。
心理学家认为：适当的压力、挫折对人的成长是有利的，过度的挫折则会引起人们的恐惧和苦闷，处于成长中的中学生更是如此。中国的父母和教师大多对孩子要求过高，不少孩子从小便在“你怎么这么笨”的刺激下长大，很可能会将这个负面评价内化为自我评价。试想，自认为“我很笨”的孩子，怎会不苦闷呢？面对成长中的青少年，教师和父母不该求全责备，要少一些批评，多一点鼓励，让孩子拥有自尊。
（2）自我疏导——让“苦闷”发泄。
上海心理研究所的专家姚老师，原来是一所中学的语文教师，他的一位女学生曾在作文中把自己暗恋异性的心理描写得淋漓尽致。姚老师指导她修改作文，并将文章推荐给一家杂志。不久，这篇名为《让幽兰悄悄开放》的习作发表了，女孩深受鼓舞，从此爱上了文学，后来成为一名编辑。她在给姚老师的信中写道：“您不仅让我走出了‘单相思’的苦闷，而且扶我走上了文学之路。”这件事也促使姚老师走上了心理研究的道路。他提醒教师要让学生把苦闷的心情及时发泄出去，让孩子学会宣泄。中学生心情苦闷时，可以去踢踢球，可以找个没人的地方叫喊，可以蹦迪、听音乐、看动画片或写日记，也可以通过写作让苦闷升华。
（3）换一种想法——把“苦闷”转移。
“非典”时期，由于长期封校，有的学生感觉紧张、焦躁不安，做出种种越轨的举动；也有学生曾扬言：再不让我出校门，我就从楼上跳下去！对此，我利用精神转移法来引导学生走出苦闷。我告诉学生：“挫折也是一种财富，会增加你的人生阅历，激励你的斗志。大家如果不把封校看作是一种纪律的约束，而把这个非常时期看作是人生的一段特殊经历，若干年后，你可以给后代描述此情此景，你不觉得它也是一种人生的资本吗？你难道想让后人知道你因不堪苦闷而做的傻事吗？”同学们在笑声中学会了自我解脱，极大地缓解了苦闷的心情。
（4）正确评价自己——自我补偿。
中学生的苦闷心理有多种，最常见的是由于缺乏自我认识造成的自卑自怜、自暴自弃和自负自傲。对此，我着重引导学生学会自我补偿，不要拿别人的长处和自己的短处比，也别总拿自己的长处和别人的短处比，“尺有所短，寸有所长”就是这个道理。我告诉学生：“当你发现自己在某个方面不如人时，可以在另一个方面努力，争取超过别人，得到补偿。”