这几日参加校长远程教育培训，在观看北京师范大学钱志亮教授《有效课堂哪儿来？——兼论怎样上好一节课》时感慨颇多。比如，钱老师提出的“教师的体态站位，教师的目光游移，教师的衣着打扮，教师的形象气质”，都会影响到学生的学习情况。西方教师、学生管理策略里讲到的“实时监控”策略，同样很有意味性和实践性。
“有经验的教师会在学生开始做作业两分钟后进行巡视。看是不是所有的学生都开始做了，都在做该做的事情。延迟两分钟是很重要的，因为学生已经做出了一两道题，或写完了几个句子，这样你就可以检查是否正确，对于需要帮助的学生，教师提供个性化的辅导。
“那些还没有开始做的学生，会因老师走到跟前而加快速度。而开小差的学生也会被其他同学提醒。除非教师发现了共性问题，教师不要打断全体学生，不要全班辅导。”
迁移类比，其实这种情形与“教师提出问题，给学生足够多的时间进行讨论，交流”是一样的。我们听课时，常常为有些教师的从容，大气，有序，有效而拍手称快。因为教师给予了学生充分的思考和言说时间，从而保证了思维的深刻性、连续性、有效性。当教师布置学生一定的作业后，教师于两分钟后去巡视，确实会更有效果。学生因教师延缓的检查，而有了心理和现实准备。教师的检查、辅导更加明确而有指导意义，并且具有监督效应。在实施过程中，第一次，也许会有些学生看到老师的迟缓行动而偷懒。但他们很快就会发现，教师是时刻地关注着学情的，教室里的一举一动，都在教师的掌控之下，心里的惰性也会自然消失。
钱志亮教授还讲到一个颇为有用的克服讲话不连贯的策略：在讲话时，带着一些体态语言，如手势，可以配合教师转移、松弛紧张的神情，而有助于表达的连贯性。这一绝招特别有利于那些有无数个“阿嗯”的口头禅的教师。
研究教学的有效性，其实不仅仅是去研究“知”的方面。其实，更多还有“术”的方面需要提高。而这一“术”，则意味着教师的智慧与聪颖，需要教师去悉心观察、体会与学习。教师日渐长进的教学技能与技巧，大致指的就是这个方面。
而多学习大师的点滴举措，并借鉴之，无疑是教师走向成熟、理性、睿智的有效路径。