3、发展学生的人性和个性。
4、决策过程要民主化，多商量。科学化管理体现在三个系统上：一是计划系统，二是监督检查系统，三是总结反馈系统。魏老师说，科学管理就是要让学生养成习惯，习惯来源于心理，习惯决定行动，行动体现品质，品质决定成败。反思我们的教学，课堂上老师总是不放心，生字词要老师讲，阅读欣赏课文也要老师讲。这样学生就养成了偷懒的习惯，久而久之，学生非但没有老师的教就不行，而且，学生也不敢思考了——怕错。魏老师的教育思想博大精深，不在一两句经典的语录中，不在一两个成功的教例中，而在“变”，在“实”。以上我的理解只能是挂一漏万，甚至有可能曲解。然而我会从“变”，从“实”的角度，多反思，多实践，努力做好班主任工作。
§§§第四节 班级日常管理
同学们，新的一天又要开始了，老师祝同学们在新的一天里轻轻松松学习，快快乐乐生活。为了让同学们充实地愉快地过好每一天，下面是老师给同学们的一点提示：
1.早上7：30～7：50
为了能让我们在更加干净、舒适的学校里学习、生活，请值日生认真打扫包干区，并由值日班长检查个人卫生情况。
2.7：50～8：25
同学们，一日之计在于晨，早自修开始了，让值日班长带领你们早读吧。
3.10：25～10：30
保护眼睛是对我们自己的身体负责，现在是眼保健操时间，请检查一下自己做眼保健操的姿势正确吗？
4.11：00
午饭的时间到了，请生活委员赶紧安排抬饭吧！别把同学们的肚子饿坏了。吃完饭后，别忘了把饭笼拿回食堂去。
5.12：10～12：50、
午饭后，休息一会儿。现在，你们可以开始自由活动了，活动方式可以自由选择。
（1）小组听写字、词、句；
（2）看课外书摘录好词好句；
（3）练练字；
（4）画一画自己喜欢的图画；
（5）订正一下做得不好的作业：
（6）做自己喜欢的游戏；
在这份“温馨提示”中，将班级管理工作细化到每一个小环节。虽然同样是学生日常行为规范，但用上了充满个性化、人情味的语言，让学生感受到的不是强制和冰冷，而是亲切和温馨，使学生更加乐于接受，从而促成了教育资源的生成。
班级日常管理不仅是落实班级工作的具体环节，也是使班级集体能够正常运作的必要条件。做好班级的日常工作，是班级管理的一个重要内容。
一、班级日常管理的特点
（一）日常管理是以人为本的管理
以人为本是教育发展观的核心理念，以人为本的管理强调以人为核心，要求激励人、关心人、尊重人的价值和能力。因而科学的班级日常管理应强凋学生的主动参与、主动体验，尊重学生的权利，激发其创造性、积极性和主动性，实现教师和学生共同管理，引导班集体自我管理，从而实现学生的全面发展。
班级不是纯粹管住学生、约束学生的地方，而是学生的一个生活舞台，一个交流空间；是一个充满情趣、充满人文、充满活力、充满魅力、充满吸引力的地方；更应该是让学生身心得以舒展、个性得以发展、生命得以升华的地方。学校的一切都是为学生发展服务的，班主任在与学生的日常交往中不仅仅是管理学生，而更多的是和学生共同生活、共同交往、共同欢乐、共同成长。只有这样才能真正体现以“学生的发展为本”的新课程核心理念。
（二）日常管理是系统化的管理
日常管理是一个系统，各环节之间相互作用。首先，学生个体的品德修养、行为规范、学习品质之间相互影响。一个品德优良的学生，对待学习也有负责的态度，良好的学习习惯容易形成；身心不健康的学生往往因为身体或者心理原因影响学习品质。其次，学生个体、班级群体、科任教师、家长及社会力量之间存在联系。常规管理要整合各种教育资源，使班主任、科任教师、家长以及其他教育力量之间教育理念趋同，价值取向一致.教育方式互补，共同建设积极向上的班集体。
日常管理的系统化，要求把握班级管理内容的整体性.明确班级管理的目标。管理主体——班主任，要明确自己的岗位工作职责，管理客体——学生，要了解学生行为规范等方面的有关规定，做到心中有数；要发挥主观能动性，把整体性的内容分解为不同的序列，以便操作和实施。从班级管理上讲，可分解为德育工作、智育工作、文体工作、常规工作等。德育工作又可以分为：爱国主义教育系列，理想、人生观教育系列。艰苦朴素和劳动观念教育系列，纪律和行为规范教育系列。文明礼貌教育系列等。将不同序列的内容分解到日常管理的各环节，这样，工作起来不会杂乱无章，有助于提高管理的效果。
（三）日常管理是有目标的管理
目标是集体、个体或组织前进的动力。目标管理是一种行之有效的班级日常管理方法，能使班级的工作更加科学化，教育手段更为有力。日常管理中，班主任要根据教育目标和班级实际发展状况，不断地向全班提出明确目标和要求，引导和激励班级学生为实现美好的期望和目标而奋发努力。
日常管理必须要有管理的目标，这样才有努力的方向和行动的动力。那种在管理工作中顺其自然的态度是绝对不可取的，是一种不负责任的表现。日常管理目标的确定总的原则，要依据党的教育方针，培养社会主义建设者和接班人。在不同教育阶段则要将总原则具体化，以促进学生的全面发展。在班级管理中，就要围绕总目标，以促进学生全面发展为宗旨。在每个学年，甚至每个学期再制定出相应的可以实现的子目标，在子目标下，在不同的方面，又可以划分为不同序列，将教育目标具体化为日常班级管理的行为。这样，推进班级管理的努力，也就成了实现学校教育目标的重要环节。
（四）日常管理是有序的管理
无论什么班级，不加强管理，无序和混乱的程度都会增加，唯有规范的管理，才能增强有序性，建立正常的教学秩序。班级日常管理是一个针对本班实际，力求面向全体，立足个体，有序推进的管理过程。
日常管理的有序性要求我们，在日常管理中分清工作的主次先后、轻重缓急，做到有条不紊。学校在不同时期有不同的工作重点.相应的班级管理就要围绕这个工作重点来开展。如学校实施行为规范活动月，那么班级管理就要以讲文明、讲礼貌、养成良好的行为习惯为重点；到了期末，必然要以全力以赴迎接期考、争取优异成绩为当务之急。
要分清日常工作和临时工作。日常工作是指那些经常要做的工作，比如：理想教育.世界观、人生观、价值观教育，集体主义教育，纪律教育，清洁卫生检查等。临时工作是指那些非固定要做的工作，往往是带有阶段的性质。在管理中，对日常工作要用心抓，对临时工作要重点抓。用日常工作来推动临时工作的开展，用临时工作来促进日常工作的发展。
要理顺管理网络，使工作顺利开展。传统的班级管理网络是选出同学担任班干部，班干部作为班主任助手，起着信息反馈的作用。现代的班级管理模式可谓千姿百态，班级管理网络的设置和正常运行，使得班级管理更加有序，更加科学。不管是对日常工作，还是临时工作，或是紧急任务，都可以做到稳而不乱。
（五）日常管理是精致的细节管理
日常管理要从细微着手，注重从细节中生成。班级管理内容为日常行为，具体细小.看得见，摸得着。学生良好的学习品质、行为规范、思想品德。往往都是从具体的细节或情境中感悟、体验，日积月累而形成的。班级中，小到黑板报的布置、座位的排定、考试纪律、考勤请假、卫生习惯等，都需要根据本班学生的特点，对每一个细节巧于设计，统筹规划，以达到潜移默化的教育效果。班主任处处留心班级管理中的细节，就会从细节中了解学生，发展学生。
二、班级日常管理的内容
（一）班级日常管理的内容
班级是学生学校生活的主要场所，是学生成长的摇篮。学生的班级生活是丰富多彩的，班级日常管理的内容也是多种多样的，包括学生班级生活的各个方面。具体如所示。
班级日常管理为实现学生的发展而引导学生的行为活动展开，以提高学生的班级生活和课堂教学质量为目标，其管理的内容具体可分为班级环境管理、班级教育性管理和学生评价。
1.班级环境管理
班级日常管理要为组织学生的教育教学，促进学生发展提供条件、创造环境。班级生活的环境包括物质环境和规范环境，因而，班级环境管理就包括规范环境管理和物质环境管理。
规范环境主要指班级生活、学习、活动中必须遵守的行为规范等，包括《中学生守则》、《中学生行为规范》的规定，学校的作息制度、班规班纪、课堂纪律、自修纪律等。规范环境的管理就是确保规范的执行，同时也要在实践中不断完善这些规范。
班级生活也是在一定物质环境中开展的。班级生活对物质环境的要求，不仅要求具备一定的物质环境条件，而且要符合一定的要求。物质环境管理，就是使物质环境能够符合班级生活的条件，满足学生发展的要求。
2.班级教育性管理
教育性管理是对人的管理。班主任负有教育整个班级的任务，教育性管理是要促进班级成员的全面发展。全面发展体现的是人的生活的完整性，因而教育性管理的实质，就是生活指导。从人的德、智、体三个方面发展的要求出发.生活指导的内容包括：对学生进行思想品德指导、学习指导、安全与法规指导、卫生与健康指导等。班级的成员各具特性，他们的发展特点不同，因而也需要针对性地开展个别教育。
3.学生评价
在班级管理中，评价既是管理的手段，也是教育的手段。对学生应予鼓励的行为，给予肯定的评价，可以支持和发展这些行为。对学生应予否定的行为，给予否定的行为，可以制止和纠正这些行为。
（二）做好班级日常管理
1.做好班级学习管理
教学是学校的中心工作，学习是学生的主要任务。班级学习管理的目的是保证和提高学生的学习质量。班主任应把抓好学生的学习作为中心任务，经常与科任教师取得联系，了解学生的学习情况，协同对学生进行学习目的教育，激发学习兴趣，培养刻苦学习的意志，教会学习方法，学好功课，并掌握学生的课业负担量。
教育学生明确学习目的，端正学习态度，掌握正确学习方法，养成良好学习习惯，增强创新意识和学习能力。——教育部《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》
第一，密切师生情感，调动学生的学习热情。班主任的情感取向对学生有直接的感染作用。班主任要让学生感受到老师的爱，感受到老师对他的重视，帮助他们确立明确的学习目标，多发现学生的优点，及时肯定、鼓励，让学生学会自我激励，相信自己是可造之才，从而产生积极向上的动力，促进全面发展。
第二，相互协作，树立科任教师的威望。接班时，对学生做自我介绍，让学生相信教师一定会把班级搞好，接着向学生介绍科任教师，告诉学生科任教师具有的学识和水平，使之信任教师。同时班主任与科任教师也要互相尊重，团结协作，树立教师的整体形象。当教师在学生心目中有了良好的形象时，学生的兴趣和学习积极性便会体现出来。
第三，建立课堂管理规则，维持良好的课堂纪律。课堂纪律管理是班级管理的一项重要内容，也是令许多班主任头痛的问题。
有效的课堂管理，实际上是在建立有序的课堂规则的过程中实现的。教师每天面对的是几十个性格各异、活泼好动的学生，如果没有一套行之有效的课堂程序和常规，就不可能有序地组织教学活动。实践表明，教师适时将一些一般性要求固定下来，形成学生的课堂行为规范并严格监督执行，不仅可以提高课堂管理效率，避免秩序混乱，而且一旦学生适应这些规则，就会形成心理上的稳定感，增强对课堂教学的认同感。相反，如果一个教师不注意课堂规则的建立，只凭着不断提出的各种要求、指令维持课堂秩序，不仅管理效率低，浪费时间，而且容易因要求不当引起新的课堂问题行为。
课堂管理规则一旦形成，就要及时反复巩固。
一要认真监控。班主任要及时了解学生的课堂表现.始终密切注意学生的动态，自习时要经常巡视全班学生。善于引导学生行为的教师，应能在学生的不恰当行为造成混乱之前就有所察觉。
二要及时、恰当地处理问题行为。班主任采取什么措施处理课堂问题，取决于问题的性质和场合。例如，有些学生静坐在座位上但不听课，看连环画或伏在桌子上睡觉但无鼾声，这些行为不明显干扰课堂教学，因此教师不宜在课堂里停止教学而公开指责学生，可以采取给予信号、邻近控制、向其发问和课后谈话等措施加以处理。有些学生大声喧哗、戏弄同学、扮小丑和顶撞教师，这些行为对课堂有较大干扰，必须通过警告、批评等措施迅速制止，必要时可以适当惩罚。
三要灵活运用奖惩手段。奖惩的具体办法很多，如教师表情上的赞同与不赞同、表扬与批评、给予学生某种荣誉或取消荣誉、发奖品、课后留校、暂停听课、送校长室等。在实施奖惩时需注意以下几点：一是根据实际情况灵活运用，以奖励为主；二是维护课堂规则的权威性，严格按规则实施奖惩；三是惩罚手段不能滥用，更不能体罚学生。
第四，教会学生学会求知，掌握正确的学习方法。授之以鱼，不如授之以渔。这就是说，教给学生知识不如教会他们如何去学习。如教给学生一些数学公式和一些英语单词固然重要，但学生在学校的时间是有限的，所学的知识也受时代的局限，他们要在未来有所作为，跟上时代步伐，就一定要不断地学习.吸收新东西。由此看来，方法的确比知识更为重要，教授学习方法才是教学根本。学生学会了方法就掌握了根本，他们在未来的进修或工作中，就有能力自学他们不熟悉的东西。
第五，鼓励学生开展互助学习。将班内学生学习情况进行分层，让学生在自愿的前提下结成互助学习小组，引导小组成员互相监督、互相提醒、相互激励，共同遵守纪律.养成学习习惯，共同提高学习成绩和品德修养水平，促成班级整体教学水平和学生整体素质的提高。开展学生互助学习。重点发挥品学兼优的学生帮、扶、带的作用，帮助学困生克服学习障碍，提高学习成绩；关键在发挥学生间教学相长效应，达到互学、互助、共同提高、共同进步的目的。班主任可以把开展学生互助学习当成一项教学常规，形成制度，长期落实。
2.做好班级德育管理
班主任是班级德育工作的直接管理者，其工作方法和管理风格直接反映于班级的德育风貌。班级德育的管理应以班级学生品德的发展为切人点，形成便于操作、易于考评的管理评价机制，切实关注德育工作的主体性，即学生的积极参与和自主发展；德育工作的生成性，即活动的互动机制和过程。