就这样，我们一直配合着，到现在为止，我班95%的学生戴上了“绿卡”，并且结果令我满意。看着他那认真发放绿卡的样子，简直像个检察官。此后，他无论在哪方面都有了长足的进步。
“铃……”下课的铃声又响了，望着佩带“绿卡”的同学离去的身影，我会心地笑了。
小学阶段的儿童具有天真、好奇、浪漫的心理。任何稀奇、古怪、从未经历的事情他们都感兴趣。因此，同学们对李光同学的做法，感到很新奇，有趣。因而，导致他们纷纷索取绿卡。作为教师不能遇事便火冒三丈，要因势利导，利用学生的特长，用积极因素克服消极因素。达到正面教育的目的。
学生固有的道德行为的转变，是一个长期的过程，是学生的“认识—选择一行为一评价一再认识一再行为”的过程。教师要善于指导学生对道德认知、道德行为的选择，对道德行为的后果进行分析和反思，总结得与失、对与错。通过这一过程，促进学生原有认识的重新建构，使之自主地向社会道德要求和规范靠拢。
学生的自我评价要在教师的指导下进行，学校、教师对学生的评价对学生有积极的影响。
近些年来，许多地区、学校，许多教育科研部门，围绕着建立科学的学生思想道德行为综合考评制度，对班级、对学校的综合考评制度做了大量的研究工作，取得了一批成果。其中，中央教科所组织的教育规划“九五”国家级重点课题《整体构建学校德育体系》的研究成果中，对小学、初中、高中、中职的学生、班级、学校的德育评价方案，进行了系统的构建，并以《成长册》作为载体，进行了大面积的实验。《成长册》与《成绩册》虽只有一字之差，却有着本质之变。它全面记录和评价学生的思想道德素质、科学文化素质、身体心理素质、审美艺术素质、创新能力、实践能力及个性特长，引导学校领导、班主任、学生和家长都来关心学生整体素质的提高，对于全面推进素质教育具有重要意义。
班主任要依据有关文件和有关研究成果，结合本班学生实际，组织教师、学生、家长参与，构建出本班集体和学生综合素质考评体系，做到教师、学生、家长人手一册，以成为学生成长的导向与动力。班主任在实施过程中，要坚持与学生个体自评为主，引导和培养学生自定成长目标、自析成长环境、自寻成长动力、自开成长渠道、自研成长方法、自评成长效果，使学生成为自己整体素质协调发展的主人。班主任在实验过程中还要注意，着眼过程、注意发展、鼓励创新、引导前进，要为评价学生个性与特长的发展搭建平台。
五、辅导矫正，自我超越
对于中小学生而言，犯错是难免的，但对于犯错误的孩子，每个班主任都有不同的处理方法。我认为应该给孩子留面子，维护他们的自尊心。发生在我班上的一件小小的“借书”风波。令我对此更加深信不疑。
有一天早上，我一走进教室就看到一群学生围在讲台边，正在七嘴八舌地讨论着什么。
又出什么事了？我带着问号走了进去。小欢第一个见到我，连忙奔过来向我汇报：“周老师，今天我们教室里少了一本书，不知道被谁拿走了。”
我一愣，脸顿时阴沉了下来，心中不禁有些生气，这学期为了丰富学生的课余生活，我从图书馆里借了50本图书，本想放到办公室里的，但出于对学生的信任，我还是把书放在了教室的图书角。没想到第二天就少了书。教室里鸦雀无声，我理了一下自己的情绪说：“到底发生了什么事情，怎么会少书的？”才问出口，就有学生站了起来，我一看，又是小欢，她很大声地说：“昨天我走的时候数了一下，是50本，今天早上来，我又数了一下，就剩49本。”出了这样的事情，作为班主任，真的感到很头疼。我决定查个彻底，学生自然也同意了我的做法。
于是，我就先从数书这事着手，一般的孩子不会那么细心每天数书。我开始询问谁是昨天最后一个离开教室的，又是谁第一个来到教室的。查后得知，昨天最后离开教室的是小欢，今天早上来到教室第一个数书的也是小欢。她不是图书管理员，怎么会想到跑去数书呢？我心中打了个问号。小欢的父母很早就离婚了，现在跟着游手好闲的爸爸，爸爸还经常做些偷鸡摸狗的事情，小欢在这样的环境中生活，难道也学了爸爸的坏毛病？经我这么一调查，同学们也觉得小欢可疑，甚至有的就认为是小欢拿了书。学生这样的想法马上被我否定了，我郑重地说：“在事情没有弄清楚之前，谁都不可以针对班级里某个同学。”而对于小欢，我心里还是有个疑问。难道真的是她？
小欢的自尊心特别强，如果在这样的情形下不分青红皂白，一句不当的责备，就会给她的心灵留下创伤。于是我决定好好地找小欢谈谈，平等地进行对话。课后，我找到了小欢。她并没有一丝害怕，大眼睛使劲盯着我，我看着她的眼睛，轻轻地问：“小欢，昨天是你最后走的吗？”她很认真地点了点头，说：“我昨天走的时候数过书，是50本，一本不少。”说完，又眨巴着一对大眼睛看着我，我点点头，接着问：“你确定吗？”她又使劲地点了点头。我耐着性子，又严肃地说：“你能看着周老师的眼睛再说一次吗？要考虑仔细了。”这时，她愣了一下，眼睛已经不似刚才那么自信了。见她这样，我心里明白了几分。我又说道：“你说会不会是我们班有人把书给‘借’回去看了？如果真是这样的话，真希望她明天能悄悄地还回来，老师不会和她计较的！”这一次她抬起头时，眼睛里已经满是泪花了，她轻轻地说：“周老师，书被我借回家看了，明天我一定还回来。”终于，我松了一口气。我拍拍她的肩膀点了点头。
第二天，她一到学校就跑到办公室来找我，轻轻地把书放在我办公桌上，尴尬地一笑，然后跑出了办公室。晨会课上，我高兴地说：“同学们，我们昨天丢的书今天已经找到了，原来是隔壁班的同学问我们班借了没还，现在没事了。”说完，我看了一眼小欢，她很惊讶地看着我，但很快，她又朝我感激地笑了！我也冲她一笑。
学生在认知、情感、人格、能力等方面的差异，导致德育必然是具有个性化特征的复杂的过程。这就需要德育工作者进行不同的辅导和矫正工作，帮助学生完成从认识到行动的自我超越，实现优化的德育结果。
德育工作者、班主任要积极地了解和研究学生的心理特点、问题及其成因，用适当的心理辅导方式改变学生的抵触心理和畏惧心理，形成正确的自我认识，从而更好地适应社会发展的需要，养成社会需要的道德规范和意识，正确地指导道德实践。
总之，德育活动是一个“认知一选择一实践一反思一再认知一再选择一再实践”的过程，是一个主体性、发展性的过程，在这一过程中，要坚定不移地以学生为本，促进学生的发展。
拓展延伸
由道德成熟的人组成道德成熟的社会，虽然这种思维本身的正确性就可质疑。但道德不成熟的人对于社会的危害却在经验范围内似无可置疑。公民道德教育，在其可预期的后果里，可能提升公民的素质，建立起社会的伦理道德秩序，培养道德健全的公民。
对学生的道德教育，必须坚持在实践活动中进行，这样才能使学生提高道德认识、形成道德观念，把道德观念变成道德行为，化为道德习惯，“习惯成自然”，学生从必须遵守道德规范到习惯遵守道德规范，才能形成稳定的良好道德品质，逐步成长为有高尚道德的优秀人才。
道德观念永远离不开历史，东方有东方的道德，西方有西方的道德，当然也有东西方共同承认的道德。康德的坟头写了两句话：“位于我上者，群星之天空，存于我心者，道德之法则。”
反传统教育也不是反对固有的优点，我们对于中国固有之美德是竭诚的拥护。但是“满朝朱紫贵，尽是读书人”的升官教育，以及“为教书而教书”、“为读书而读书”的超然教育，我们都是反对的。对于一般老百姓“出钱给人读死书，自己一个大字也不识”的现象尤其不能缄默。
—一摘自陶行知：《陶行知文集》
思考与探讨
1.中小学思想品德教育的主要内容有哪些？
2.试举例说明怎样对学生进行思想品德教育。
3.你是如何在班级教育活动中转变品德不良学生的？
4.怎样转变行为克制能力差的学生？
5.班主任如何做好学生的思想道德建设？