“人是环境的动物。”照这句话理解，我们的课堂教学对学生影响就不能推责了。一次听一个讲座，一个专家说了一个比方，说“中国的课堂上，孩子是坐着，而且双手背着听课，而美国的课堂上，孩子是跑着而且转着圈儿听课。”试想，一个总是正襟规坐、静声无息的课堂上，莫说少有幽默，即使偶而冒出点幽默来，谁又能笑得自然。更不用说我们的课堂语言多数情况下总是如同教师的衣着、表情一样，无时不恪守着严谨、庄重的信条。难怪很多学生都在建议“希望老师不要总板着脸”，这绝对是非常有道理的。做老师的何不想一想自己在学生时期，面对老师那种端正伫立、一丝不苟、严肃严谨的样子有什么印象，是不是觉得有些敬畏，仍至害怕，而这是不是我们所要追求的教学效果呢！
以笑为例，学生课堂不笑的可能性有三种：一是不敢笑，那可能是对我们的课堂敬而生畏，对我们的教师敬而远之了。二是不会笑，那可能是我们的课堂少了笑的引导，学生对笑这种似乎与生个来的东西也有些手无足措了。三是不愿笑，那可能就是我们的课堂少了情感，学生对我们的课堂已然失望，对我们的教师情感已然冷漠了。学生不笑的原因自然同教师有着直接的关系，不过教师不笑也可能有三：一则不敢笑，那可能是考虑到了神圣责任，一笑三乱，为了保持课堂的稳定性，只好以牺牲课堂笑声为代价，这也是中国式课堂的最大特点之一。二则不会笑，习惯成自然，就如同我的老师教我一样，大家都这样，都习惯这样，忽然有一天笑起来，你不过意，学生还有些久违的难堪呢。三则不愿笑，中国教师内心的压力绝对是天下无二的，因为总有分数的排队，久了，想笑还真笑不起来，笑不起来，就索性不愿笑了，因为光笑是笑不不出分数来的。这样一比较，学生不笑的原因也就有了个一二，一句话：你不笑，谁还笑。
下面是一位颇有经验的老师在笑与不笑两种观念间的转换，大家不妨作一参考：
那是刚工作那会儿，我总是和小朋友们嘻嘻哈哈的，很开心，可是，小朋友们却都不听我的话，甚至还时不时地跑过来拍一下我的屁股，或者摸摸我的脑袋。从小到大，只有我爸我妈才能享受到这种“待遇”，这帮小鬼……真是“没大没小”的，气死我了！可是，和我搭班的老师只要一出现，班里任何声音都会马上“销声匿迹”了，即使是那几个让我头疼的“调皮大王”也是立刻安安静静的，小背挺的直直的，可神气呢！我真羡慕！老教师也总是“不遗余力”地“告戒”我：对孩子，可不能老是嬉皮笑脸、没大没小的，要和他们严肃点，这样他们才会怕你，你才有老师的威信，班级常规也就自然的好了。
从那以后，我总是认为，教师应该是严肃认真的，只有这样才能体现老师的“尊严”，说话才能管用。慢慢的，我变了，不再是“大小孩”的脾气，变得越来越严肃了，越来越不苟言笑了，在日常的教育教学工作中，我和小朋友说话总是指令式的，表情也总是严肃的。可奇怪的是，班级常规是越来越好了，可我感觉自己越来越累了，工作也不再是一种享受了，小朋友们也离我越来越远了：不再和我说“悄悄话”了，不再“偷偷”地带好东西给我吃了，不再冲着我扮鬼脸了……
可，有一次——
在幼儿园，椅子搬动的频率是相当高，上课、午点、分区，一天下来，幼儿搬动椅子的次数不少于5、6次。尽管我时时告诫、反复强调搬椅子的规定和要求，时不时地和孩子们练习枯燥的搬凳子。然而，幼儿拖着椅子走，举着椅子跨越，背着椅子玩耍的现象仍屡屡发生，即便是马上指出，小朋友们也似乎不以为然令人头疼不已。
有一天，我按往常一样，请幼儿搬椅子到外面场地做游戏，琪琪第一个搬起小椅子，动作相当规范，我情不自禁地点头微笑起来。让我怎么也没想到的是，这发自内心的微笑发生了神奇的作用，幼儿望着我还微笑的脸，先是都楞了一下，似乎都已经不太习惯看到我的笑脸了，继而，他们相互对看着，也会心的笑了，学着琪琪规范的样子搬着椅子走出教室。我忽然醒悟了，幼儿从这微笑中再次感受到了我的亲切，并从中获得了赞许和鼓励，从而自愿地愉快地接受了我的要求。
接下来的日子，我不再“吝啬”自己的微笑了，严肃，只能追求片刻的“安宁”，而笑，使我和幼儿之间的关系平等了，也更融洽了，幼儿也更喜欢我了。上课时，小眼睛都更愿意找到我，和我做好朋友了。上课时，我不再板着脸寻找老师的“尊严”了，在严肃要求孩子们的同时，我更多地给予幼儿及时的微笑。你们看！孩子们笑了，笑的多幺甜！我也笑了，笑的也这么甜！
看见这位老师的经历，相信大家都会有些启示吧，老师们，不要再有什么“尊严的距离”了！严肃不能没有，但是千万不要总板着脸啊！
5.同孩子交朋友
老师在“蹲下来”以后，怎样去和孩子一起看世界了，光成为一个“孩子”还不行，因为孩子和孩子间也会有不开心，会闹矛盾。最为关键的是老师还要能同孩子交朋友。
同孩子交朋友是教育孩子的前提，这是大部分教育者的共识，那么如何去同孩子交朋友呢？以下几个方法或许有肋地实现这个目标，老师们不防用点。
1．改变说话的声调
小孩子生气时，往往不知道该怎样处理自己的情绪，所以采取大吼大叫、反抗激变的方式，企图掩饰过失。这时候，大人适时地将抵深调，用温和的语气回答或商量，往往能提醒他，使他有所收敛。
低沉平稳的声调代表理性，用这样的语调说话，容易让人接受。父母亲如果懂得适时压低声调，可以让孩子很快接受劝诫，而且久久不忘。
2．借助有影响人士的话
孩子通常相信他所信赖的人，这是因为这些人在他心中有一定的地位。当我们碰到孩子闹别扭、说不清的时候，可以试着改变作风通过第三者的话劝他，也许会有不错的效果。
第三者的话代表可观，也能过做到公正、公平。说话时，我们常引用名人、伟人的话，引证自己所说的很正确，就是基于这个原因。
直接劝说有时会让孩子误以为这是你的看法，别人可不这么认为；假设你能找出他最喜欢或最尊重的人，告诉他这些人喜欢什幺、讨厌什么，无形之中，他会改变自己的成见，转而人同大家的看法。
3．告诉他你的经验
只要是人，难免会做错事。如果孩子已经做错了，严厉责备，会使他常生怨恨之心，以至学会隐瞒事实真相，甚至于说谎、欺骗。
这时，做老师的一定很担心。你会想：“如果现在不处罚他，将来越做越错，怎幺办？”是的，专家告诉我们：“事情还未发生以前，要实现预防；事情已经发生之后，要小心弥补。”小孩做错了事，老师不妨这样说：“记得以前我也曾经这样……”通过这种方式，告诉他你是怎样处理的，可以让他做个借鉴，下一次也就知道怎么预防了。
6.以孩子的眼光看孩子
孩子的眼睛是纯洁无暇的，孩子的心灵是纯真的，如果我们用孩子的眼光看孩子，用孩子的思维来思考，那教育必能达到事半功倍的效果。
孩子们到户外去活动，欢欢和东东之间发生了一点小矛盾，结果扭在了一起，欢欢的鼻子被地擦破了一点皮。当时老师的心里是又生气又紧张，分别将他们两个人训了一顿，并问他们，为什么不好好玩，还打架？
欢欢委屈地说：“我是和东东好好玩的，我们想看看谁的力气大，摔跤玩，就摔倒了。”东东说：“对，都是那个地不好，硬硬的，把欢欢的鼻子都弄破了。”听到这里，老师不禁脸上有些发红，是啊，孩子们并没因为鼻子的问题而不高兴，他们还沉浸在摔跤的乐趣中，摔跤所带来的乐趣远远大于鼻子被碰破这点儿小事；更何况孩子在成长的过程中，是难免遇到这样或那样诸如此类的挫折的，俗语说；吃一鉴长一智。孩子们都这样想了，老师干嘛还要训他们呢？这个时候老师最应该做的事就是告诫他们，以后玩耍的时候要注意安全。
孩子眼里的世界有时与大人是不一致甚至是截然不同的。作为大人，不能总站着，居高临下地审视孩子，滔滔不绝地训斥孩子，而应该蹲下身，和孩子站在同一视平线上，用孩子的眼光看世界，才能真正了解孩子。而作为一个教师，在与孩子相处时，也不妨蹲下身子，走进孩子的眼里，和孩子一起去感受这个五彩缤纷的世界。
老师要想以孩子的眼光看问题，首先就要学会倾听，成为孩子忠实的听众。孩子是一本无字的书，书的每一页，浸透着爸爸妈妈的心血，凝聚着老师的爱。我们大人把孩子比喻成“小太阳”，甘心围着“太阳”转；而孩子却不愿当“太阳”，而要做“星星”，因为“太阳”太孤独，“星星”却有很多朋友。“独苗苗”们害怕孤独，渴求倾听，渴望老师能成为自己的朋友，当他们的“孩子王”。因此，聪明的老师与其做一个高明的说者，不如做一个高明的倾听者。当面对着“鸡蛋里面挑骨头”、“打破沙锅问到底”，满脑子都是稀奇古怪的孩子时，不论孩子的问题多么简单、多么幼稚，老师即使再忙再累也千万不能漫不经心，眼睛左顾右盼，手里不时地翻动着书报，嘴里不停地说着“我早就知道”。而应该保持微笑、热情地看着说话的孩子，并常常表现出惊讶的样子，赞叹道：“真是这样吗？”“我跟你想的一样！”“你的想法太好了，请继续说！”“你真棒！我简直不敢相信！”以此来表示自己对孩子所说的话的兴趣和愉悦，同时对孩子所提的问题进行热情的点拨，并及时为他们排忧解难。这样孩子们便会认为你“够朋友”，“了不起”，自然就乐于向你敞开心扉。
其次，要以孩子的眼光看问题，老师还应知道孩子并不是什么都不懂，他们有自己独立完整的人格，也有属于自己的思想，老师要能尊重孩子，向孩子请教。随着知识面增广，他们开始自己观察、思考，对一些问题有了自己的看法和见解，如果一味以成人的标准来思考和行动，不敢越雷池一步，那么就会压抑孩子健康的个性和心理发展，不利于培养孩子完整的人格。因此，做教师的，应该平等地和学生相处，遇事多向孩子商量：“这样做行吗？”“你喜欢不喜欢？”“这件事这样处理好不好？”“这样讲你听得懂吗？”这样，孩子感受到教师对他的尊重，对他的关心，自然会奋发向上，朝着教师期望的方向努力。
最后，以孩子的眼光看问题，就还要能以一颗平常心去理解和宽容孩子的过错。俗话说“十个指头有长短，荷花出水有高低。”一个班集体里，几十个来自不同家庭，性格迥异的学生，他们的个性爱好、智商水平不尽相同，学习能力也差异很大。作为教师，要有大自然包容万物一样的胸怀包容我们的孩子，敬其所长，恕其所短。不要总以完美的标准去衡量孩子，“眼睛里揉不得沙子”。应该将心比心，给予充分的理解，用宽容发展的目光看孩子，帮助孩子找出产生过错或失误的原因，了解和掌握防止过失的方法。这样，孩子不仅能“吃一堑，长一智”，还会把教师的尊重与信赖化为神奇的灵魂感化力量，从而消除自卑心理，点燃起积极上进的火焰。
所以说，要教育孩子就要能听到孩子心灵的呼声，与孩子产生共鸣，恰如其分的评价孩子，而这些的前提就是要你用孩子的眼光看问题。
7.老师不要太功利
老师过于功利，往往会让孩子的心智不能得以健康、健全的成长，会压制孩子的天性，让孩子承受太多的负担。
《青年报》上一篇题为《假新闻收入小学语文课本》的新闻，曾轰动一时，新闻这样写道：“新学期伊始，王先生在他女儿所发的小学四年级的语文课本中发现了一篇名为《钱被风刮跑以后》的课文是曾刊登在《人民日报》上的通讯，从事多年新闻工作的王先生知道这是一篇‘著名’的假新闻，有些媒体还曾经以此文为反面教材讲过，怎么就成了小学课文了呢？”
一篇已经被认定了是假新闻的文章，一篇在教学中，用来当着假新闻的经典案例的文章，居然堂而皇之地登上了小学生的语文课本，其意欲何？我们先来看看这条假新闻的内容是什么：一位老大爷在风中数钱，一不小心，钱被风吹得散落了一地，于是周围的人全都来“抢钱”，老大爷非常着急，就在这时候，他们却都把钱还给了老大爷，老大爷再一数，钱还多了一张。这篇新闻在立意上，的确应该算是一篇对孩子们进行道德感化教育的好文章，一些专家说，文章来源是《人民日报》，应该没有问题。但是他们忽略了，这是一篇假新闻，用一篇假的文章来教育孩子，可行吗？对孩子们进行这种欺骗，其结果是可怕的。今天还不能鉴别真伪的孩子们，可是到了明天，当他们不再是没有鉴别能力的孩子，知道事情的真相后，其后果可能就很严重了。