书城励志情商也能培养
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第60章 隐性情绪教育

情绪教育当然会加重老师的教学负担,要增加新的课程不免会遭遇阻力。因此现在一个新的作法是将情绪教育融入既有的课程,如国文、健康教育、自然、社会等。以纽哈芬地区为例,生命技能课在某些年级是独立开课,有些年级则是将社会能力课融入国文或健康教育,甚至是数学课,尤其是关于读书技巧的教导,包括如何集中注意力,自我激励,克制做其他事的冲动等。

有些情绪教育不但不另行开课,甚至丝毫不占据课堂上的时间,而是完全溶入学校生活的一部分。心理学家艾瑞克·谢普斯等人创设的儿童发展计划就是其中典范,目前已在全美多所学校试辨其中很多地区与纽哈芬一样贫穷。

该计划预先设计一套教材纳入既有课程中,譬如说一年级的国文课会读到一则青蛙与蟾蜍的故事。青蛙争于与正在冬眠的蟾蜍朋友玩,恶作剧要让它早点醒来。同学们便以此为素材讨论友谊太被作弄的感受,进而扩大讨论其他相关问题,如自我意识,关心朋友的需求,被作弄的滋味,如何与朋友分享心事等。年级愈高设计的故事愈复杂,讨论的问题也愈深入,包括民理心、尝试别人的观点、关怀别人等。

另外还有一个方法可将情绪教育溶入学校生活,就是对违纪同学的处罚方式提供意见。专家认为这不但有助于培养孩子克制冲动、表达感受与解决冲突的能力,也可让孩子了解,除了惩罚以外还有更好的管教的方式。譬如说老师看到三个一年级学生争先恐后要进福利社,便可建议他们猜拳决定先后。这时学生立即学到的教训是:这类芝麻小事也右用公正客观的方式解决,较深刻的启示是:集体纷争都可协调解决。