情绪教育当然会加重老师的教学负担，要增加新的课程不免会遭遇阻力。因此现在一个新的作法是将情绪教育融入既有的课程，如国文、健康教育、自然、社会等。以纽哈芬地区为例，生命技能课在某些年级是独立开课，有些年级则是将社会能力课融入国文或健康教育，甚至是数学课，尤其是关于读书技巧的教导，包括如何集中注意力，自我激励，克制做其他事的冲动等。
有些情绪教育不但不另行开课，甚至丝毫不占据课堂上的时间，而是完全溶入学校生活的一部分。心理学家艾瑞克·谢普斯等人创设的儿童发展计划就是其中典范，目前已在全美多所学校试辨其中很多地区与纽哈芬一样贫穷。
该计划预先设计一套教材纳入既有课程中，譬如说一年级的国文课会读到一则青蛙与蟾蜍的故事。青蛙争于与正在冬眠的蟾蜍朋友玩，恶作剧要让它早点醒来。同学们便以此为素材讨论友谊太被作弄的感受，进而扩大讨论其他相关问题，如自我意识，关心朋友的需求，被作弄的滋味，如何与朋友分享心事等。年级愈高设计的故事愈复杂，讨论的问题也愈深入，包括民理心、尝试别人的观点、关怀别人等。
另外还有一个方法可将情绪教育溶入学校生活，就是对违纪同学的处罚方式提供意见。专家认为这不但有助于培养孩子克制冲动、表达感受与解决冲突的能力，也可让孩子了解，除了惩罚以外还有更好的管教的方式。譬如说老师看到三个一年级学生争先恐后要进福利社，便可建议他们猜拳决定先后。这时学生立即学到的教训是：这类芝麻小事也右用公正客观的方式解决，较深刻的启示是：集体纷争都可协调解决。