这个故事可以给教师许多启示。大多时候问一位教师在干什么，其回答无外乎“上课”“备课”“看作业”，诸如此类，几乎没有人会说自己“在思考”“在反思”。如果一个教师从早到晚都在为一些教育教学的琐事而奔忙，却没有任何时间来对自己所忙的事情进行反思，这是十分悲哀的，如果教师不能抽身出来对自己每天的教学工作做一些理性的反思，而是被种种具体的日常事务所淹没和控制，那么，即使教龄再长，也只是低水平的重复，更不用说进步和创新了。
美国著名心理学家波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的知识。他提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。他说，如果一个教师仅仅满足于获得的经验，而不对经验进行深刻地反思，那么，即使是有20年的教学经验，也不过是年复一年工作的20次重复。
反思性教学实践可分为三类：一是对实践的反思；二是在实践中反思；三是为实践反思。
反思，要求教师将教学活动本身作为意识的对象，不断地对自我及教学进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节。在长期的教学实践中，教师大都形成了一定的思维定式，教学工作凭的是经验和习惯，他们往往非常重视教什么和怎么教，“我是老师，你是学生”，教学就是“我讲你听”“我出题你做题”等等，而很少去思考“究竟为什么这么教”“这么教好在什么地方”“用别的方法有没有可能教得更好”“时代在不断变化，教学内容、教学方法和方式的选择要注意什么”这类问题。一切习惯成自然，许多教师反思意识淡薄，甚至根本谈不上有反思意识，他们的工作只是每天需要应付的重复的简单劳动。
反思型教师的一些特征是什么？泽切勒（Zeichner）和利斯坦（Liston）将反思型教师描述为检查和解决教学两难问题、对教学设想和价值提出质疑、进入到特殊的学校文化情境之中，参与课程开发和学校改革以及承担职业发展的责任。杜威（Dewey）将反思型教师形容为一个具有开放思想、试图去看一个问题的两个方面的个人。反思型学者是真诚的。他们急切寻找所提出的问题的答案，而且不会担心和害怕突发事件。
如同学生的成长“是他自己的事情”一样，教师的职业成长也是外在价值引导下的自主完善的过程，意识到教师主体的积极参与对教师成长的意义是非常重要的。换而言之，如果教师把现有的教学状态视为理所当然的存在，如果教师缺乏必要的自我反思意识和能力，那么教学对于教师来说就很难有新鲜感，今天的教学不过是昨天教学的机械重复。没有了反思，所谓教师的专业成长、教师的职业兴趣、教师的创新都无从谈起。只有注重激发教师的自我提高动机，调动教师积极的自我反思与实践，使其以主体身份投入其中，教师的教育教学观念、教育教学行为和能力才会有本质性的提高，专家型教师的成长与造就也才成为可能。
勇于探索
在教师群体中，有着两种不同类型的教师，他们走着两条完全不同的教育道路：
一种教师在日复一日、年复一年的教学工作中，习惯于把教材看做是至高无上的权威，千方百计把课本读深、读透，把教参看熟、看烂，把试卷做上一遍又一遍，用多年来几乎相同的教材和教案来规范和制约学生，教师的发展和进步大多体现在对教材的熟悉程度上，体现在组织“应试”技巧的经验上。显然，这是一条走熟了的路，路旁都是熟悉的风景。教师之所以选择这条道路，而很少去开辟新的道路，在很大程度上仅仅因为他们已经习惯这样走下去，习惯了看这样的风景。这条道路也许很平坦，走起来似乎也很轻松，但是一路上没有新鲜的元素，往往会越走越无味，越走越成为一种负担。
另外一种教师则不同，他们头脑灵活、思维敏捷、富于想象、勇于尝试，他们不盲从、不唯书、不唯上，他们对新生事物敏感而且开放，喜欢学习新知识和新技术，善于吸纳新的思想和理念；他们注重对自身教育实践的回顾、诊断和修正；他们不拘一格，对人们已经习以为常的教育“经验”“习俗”和“习惯”谨慎地怀疑，批判地建设；他们敢于且善于走出一条与众不同却行之有效的道路。这是一条探索之路，没有明确的行走路线，途中免不了崎岖坎坷，却更多地充满了探险的激情和乐趣，免不了山穷水尽的困惑，却更多峰回路转、柳暗花明的惊喜。
“只有用创造的态度去对待工作的人，才能在完整意义上懂得工作的意义和享受工作的欢乐。”
今天，我们已经越来越多地意识到，我们的教育实践不能仅止于简单的知识技能教授，也不能简单地对现成教育理论与实践模式的照着搬来，而要更多地依赖于我们自身对教育学的参与性、创造性理解，来自于我们内心深处的鲜活理念与实践智慧。当我们固守于我们既有的教育理念，甚至是极为有限的那些关于教育“大话”、“套话”、“老话”，而缺少智慧深邃的心灵撞击时，我们的心底便很难滋生激励我们自身的教育生活实践的鲜活理念。
积极实践
也许很多教师已经模模糊糊感觉到了时代的变化，感觉到了时代变化对教育和教师提出的挑战。甚至，在很多情况下，他们都非常赞同创新教育，而且也意识到教师不应该满足于做一名教书匠，而应该提高自身的素质和水平，尤其要提高自己的创新意识和创新能力。当他们意识到这一切并准备走上教学创新之路时，一道现实而又严峻的路障粉碎了他们的美妙设想：我每天工作都这么忙，哪有什么时间去创新？
有调查显示，教师的日平均工作时间为9.67小时，与8小时工作制相比高出1.67小时，而且事实上，在升学竞争日趋激烈的今天，教师实际的工作量远远超过了9.67小时。是啊，一位普通的教师每天的时间都被“自习”、“备课”、“上课”、“看作业”、“课外辅导”、“和学生谈心”占满了，每天应付这些事情就足够焦头烂额的了，哪有什么时间去创新？还有接二连三的“考试”、不厌其烦地“排名次”、与自己工资、奖金和评职称之间挂钩的“升学率”比评，谁还有精力去创新？一天只有24小时，一个人的精力毕竟是有限的，创新的时间从哪来？
“创新”并不是在教师原有工作内容和工作范围之外增加的额外负担，不是在上课、备课、看作业之外再安排专门的时间来搞创新，而是以创新的方式来开展课堂教学和处理日常事务。换而言之，我们所期待的不是教师在课堂教学之后、之外来创新，而是以创新的方式来审视、看待和开展课堂教学，在教学、管理中创新，在创新中进行管理和教学。教师的工作≠管理+教学+……+创新，而是教师工作=管理创新+教学创新+……创新对于教师来说不是教学任务的增加，而是教学方式、工作方式的转变。增加的不是教学负担，而是教学效率。反过来说，如果不以创新的眼光来对待教学，教师永远都会被一些重复性的、单调而又机械的琐碎事物所牵绊，也就永远没有空闲的时间，而且永远感觉到的是工作的辛苦，而不是乐趣。
概而言之，教师所面对的教育对象千差万别，教师所面临的教育情境千姿百态，教师所面向的教育内容千变万化，没有人能够告诉教师：具体在哪种情境下，针对某个具体的教育对象如何来选择具体的教学方法和策略。在具体的教育中，教师没有现成的模式可以套用，没有一成不变的方法可以照搬，他们必须因人而异、因地而异、因时而异，根据具体的教育对象、教育情境和教育内容创造出适宜的教育方法。教育是一项呼唤创新的事业，创新对于教师而言既不神秘也不遥远，因材施教是创新，教育机智是创新，推陈出新是创新，它就在教师的一言一行中，就在教师的每一堂课上，就在教师的每一次困惑与领悟中，就在教师对放弃习惯、偏离常规的尝试中。“假如你能偶尔偏离正轨，钻进丛林，你一定能够发现从未见过的东西。”教育期待着能够钻进丛林、不断发现、积极创造的教师，他们将给我们的教育实践带来生动的活力与无穷的魅力。