叶圣陶先生说：“阅读方法不仅是机械地解释字义，记诵字句，研究文法修辞的法则，最要紧的还是要多比较，多归纳。”叶老的这句话用在当前的古诗文教学中尤为中肯。
古诗文教学是初中语文教学的重点。目前我们的学生普遍在古诗文的学习中显得有些被动，过于依赖老师的讲解和一些古诗文的辅导书，死记硬背的多，灵活运用的少。
课内文章学得勉勉强强，课外的文章一筹莫展.面对这种情况，笔者运用比较的手法进行教学，使学生能在比较中，透过表象，掌握实质，发展学生同中求异，异中求同的思维能力，并在古诗文学习中能做到举一反三，融会贯通。
接下来笔者就古诗文教学中比较法的运用谈一点自己的看法，以期抛砖引玉。
特殊字音的比较
古诗文中有些字的读法比较特殊，在学习过程中碰到时，要引导学生找出含有这个字的不同读音的句子进行比较，如，有一位学生在读：“此中人语云，不足为外人道也。”（《桃花源记》）这句话时，把“为”读成了“wei”。
于是我让学生搜寻含有“为”的古诗文语句，作一个比较分析。“此人一一为（wei）具言所闻。”（《桃花源记》）“温故而知新，可以（wéi）师矣。”（《论语》）“能以径寸之木，为（wéi）宫室器皿……”（《核舟记》）找出后笔者先让学生说说这些句子里“为”字的意思，通过比较发现了什么？学生通过比较得出结论，一般情况下，当“为”作动词时读“wéi”，作介词时读“wèi”。
又如在教学“陶后鲜有闻”（《桃花源记》）中的“鲜”字，读作“xiǎn”，学生从课文注释中知道了它是“少”的意思。但这种理解相对来说是孤立的，印象不是很深刻。于是我引导学生与课文中的“芳草鲜美”中的“鲜”进行比较。学生通过比较得出结论，当它作“少”理解时读作“xiǎn”字，当它作“鲜嫩，味道鲜美”解释时读作“xiān”。还可以让学生纵向比较，给两个读音各举出一个例子来。学生马上就可以说出“鲜（xiǎn）为人知”、“鲜（xiān）艳夺目”等词语。
古诗文中这类字很多，在教学中引导学生进行比较，可以使学生加深对这些字的理解，在阅读中依据规律咬准字音。
词义和用法的比较
古诗文中有许多一词多义，古今异义等现象，学生在学习过程中会感到困难，有的甚至无所适从。在教学中就要引导学生善于比较，从比较中掌握规律。
如在教学“率妻子邑人来此绝境”（《桃花源记》）中的“绝”字的理解。笔者又列出以下两个句子，以作比较。“群响毕绝。”（《口技》）“力上下，得绝。”（《童区寄传》）看看在不同的语言环境中它们的意思一样吗？学生通过理解发现同样的字在不同的语言环境中，就有不同的理解，也就是说理解词的意思要结合语境，不能死记硬背。
又如教学“率妻子邑人来此绝境”（《桃花源记》）中对“妻子”和“绝境”的理解。学生通过注释了解到“妻子”是“妻子和儿女”的意思，“绝境”是“与世隔绝的境地”。然后笔者让学生与它们的现代汉语中的意思进行比较，“妻子”现是指男人的配偶。通过比较发现古文比现代文更为简练。“绝境”现指没有出路的境地。
通过比较发现，词语在长期的演变过程中意思发生了较大的变化，在翻译时不能想当然地用上现代汉语的意思，弄不好会闹笑话。
诗文句式的比较
古诗文中有一些特殊的句式，在理解的时候学生会感到有些不习惯。在教学中，要引导学生对同类型的句式加以比较，从中找出规律，指导以后对句子的理解。
如在翻译“怀民亦未寝，相与步于中庭。”这句话的时候，有学生译成“张怀民也没有睡觉，（我们）便一块儿散步在庭院”。于是笔者就问“这句话这样读起来顺畅吗？可以怎样调整呢？”学生认为应该译成“张怀民也没有睡觉，（我们）便一块儿在庭院散步。”
至此，学生对为什么要这么做还是停留在感性的层面上，于是笔者又举了两个例子供学生比较。例如：
“为小门于大门之侧”。（《晏子使处》）
“尝射于家圃”。（《卖油翁》）
先请学生把上面这两句话译一译，然后让学生比较这三句话在句式上有什么共同点。学生通过比较很快就发现了介宾短语后置的特点，掌握了在译这类句子时要把它们提到动词前的规律。
表现手法的比较
古诗文中的表现手法多种多样，当结合文章具体分析时，学生得到的往往是一种孤立的印象。在这种时候引导学生把有相同表现手法的文章列出来加以比较，就能使学生把散乱的孤立的印象用线串起来，既能做到前后联系，融会贯通，又培养了学生的思维能力。
如在教学《观潮》一文时，讲到最后一小节，写了观潮的人多，有学生说这里运用了侧面描写，衬托出潮水的雄伟壮观.于是笔者就乘势问：“我们还学过哪些古诗文里也运用了这种手法。”学生马上就举出了例子，如在《三峡》一文中，或《王命急宣》《朝发白帝中》。