6.寄宿学生心理适应能力培养指导
这些寄宿学生在心理上鲜明地体现出思家念亲、寂寞孤独、大吵大闹、不善交流、打架斗殴甚或逃离校园等一系列的心理和行为问题。因为学生心理产生不稳定的现象，流失率一度居高不下。
此外，由于外出打工人员的增多，部分留守儿童也加入寄宿行列，寄宿制学校的规模进一步扩大。小学寄宿制学校的增加，寄宿人数的增多表明：学校在“校”的概念中，增加了“家”的概念。如何把学校建设成为学生“温馨的生活之家”，探索了三条行之有效的研究方法。
（1）从问题出发解决问题。“问题即课题，课题解决问题”，学生心理适应能力包罗万象，从什么地方着手？
首先摸清学生的心理适应能力现状。可以运用观察法和问卷调查法等方法，设计《农村寄宿制小学学生心理适应能力问卷调查表》对学生进行调研，对学生的心理状态、行为方式进行全面的调查，掌握大量的一手资料。
其次通过对不良心理、行为典型对象的跟踪观察、分析，初步找到了寄宿制小学生在日常学习、生活中的主要不良适应心理及行为表现，得出学生心理适应能力方面存在的主要问题：
①情绪情感类问题。主要表现为焦虑、烦恼、易怒、恐惧、孤独等。
②意志类问题。主要表现为遇挫气馁、缺少毅力、轻信暗示、过分依赖、倔强固执等。
③个性类问题。主要表现为自卑、嫉妒、多疑、任性、冲动等。
④性心理类问题。主要表现为性恐惧、早恋、性冲动等。
（2）建立教师专业成长平台。只有教师掌握了心理适应能力培养方法，才能广泛的、科学的、有效的对学生施加心理影响。
（3）建心理适应能力培养的方法体系。学生的心理问题要最终获得解决，必须全方位地构建方法体系，通过施加教育影响来调适、解决心理问题。
①亲情弥补法。由于远离亲人，寄宿学生内心孤独，对亲情有一种本能的强烈的渴望。父母不能给予孩子的爱，我们教职工可以送达呀！用热情和敬业弥补学生的亲情损失的教育主张。
教职工以“爱岗敬业，爱生如子”作为职业追求，从内心深处关爱每一位孩子，想孩子之所想，急孩子之所急，及时为他们排忧解难；要不断完善各项制度，给孩子们营造一张爱的大“网”，充当孩子的保护神。
如建立晚间查铺制度、吃饭登记制度、衣服编号制度、体检制度、伤病学生特殊护理制度、消毒制度、持证出门制度等，对孩子的学习、生活、身体等方面的情况实施全程、全面监管，不是亲人，胜过亲人。热心的服务，细致的制度，学校有家的温馨，营造了浓浓的亲情氛围，填补了孩子的亲情损失，满足了孩子的心理需求。
②条件吸引法。爱玩、自由、生长是孩子的天性，寄宿制学校只有添置了足够的游乐、学习设施，才能适应孩子的天性，满足孩子们的心理需求。
③活动调节法。融教育和怡心于一体，每月坚持一次外出教育活动，把学生放回大自然、放回社会，在更广阔的天地里调适心理，接受磨砺和教育。构建远足、登山、乡村摘桔、野炊、打雪仗等体验类活动；打扫街道、慰问老人、社区服务、种菜养猪等服务类活动；扫墓宣誓、观看电影、与贫困学校手拉手、军营探秘、参观工厂等教育类活动；绿色旅游、公园游玩、夜游街道、集体购物、参与游戏、捉鱼捉蟹等怡情类活动；滚铁环比赛、骑术训练、球类比赛、棋类活动、玩水上行走球、攀爬空气垫城堡、校园体育节、体操比赛、校园吉尼斯等健体类活动；风筝节、科技节、艺术节、口才展示节等创新类活动；课外阅读、智趣活动、兴趣小组训练等求知类活动。
④团体辅导法。针对寄宿学生情绪易波动、意志较薄弱的问题，采用团体辅导和评比的方式开展正面教育，以鼓励学生自强意志、自我调控，适应寄宿生活。如开展的控制零食、不乱扔垃圾、默守秩序、不随意奔跑、向灾区捐款等教育活动，对于规范学生行为，缓解心理矛盾起到了积极的作用。
⑤补救矫治法。对个别行为不良，心理不健康的学生，采用个别谈话、定期谈心、学友帮助等方式进行积极的心理干预，促其提高认知水平，调控心理活动，提升心理素质。
⑥心理咨询辅导法。学校建立班级心理咨询制度，开设心理咨询室，将大量的心理问题化解在萌芽状态。
⑦自我教育法。实施自我教育，关键在于引导学生正确认识自己，形成动机严格要求自己，自我监控调节自己，进行价值判断评价自己。通过重新认识自己，明确新的要求，走上健康的自我教育的道路。我们要让学生明确知晓在学习、生活等方面的要求，熟知新的生活环境，进行自我激励和自我调控，达到了安心学习的目的。
⑧学科渗透法。学科教学能丰富知识，增长技能，启迪智慧。知识传授、能力培养、思维方式、价值观的形成都与心理健康教育有着非常密切的联系，互为依托，互相渗透，相辅相成。各科教师利用学科教学的机会，渗透了心理健康教育，提升了应激水平。
7.学生心理健康素质的培养指导
在全面实施素质教育的今天，面向全体学生，培养学生健全的人格，使学生形成积极向上、乐观合群，有顽强意志和抗挫能力的心理素质，显得尤为重要和迫切。究竟应如何培养学生健康的心理素质呢？下面从四个方面谈谈：
（1）营造和谐的教育氛围能不能使每个学生的人格得到健康的发展，关键在于能不能给他们创设一个充满关心、平等自主、尊重个性的教育环境，营造一种和谐的教育氛围。
有这样一篇日记：“今天上体育课的时候，突然我的鼻子流血了，我心里真高兴。你知道我为什么高兴吗？因为我平时看到别人鼻子流血后，老师会赶快跑过去，用手绢给他擦血，用凉水给他擦额头，我心里羡慕极了。今天，我的鼻子终于流血了，我能不高兴吗？体育老师急忙走过来，一边照顾我，一边笑着说：‘今天吃什么好东西了？’我听了这句话，心里美滋滋的，什么都忘了。”这是一个各方面都很普通的学生写的，他普通得如同沙滩上一粒沙，海里的一滴水，很难引起别人的注意，也许正是因为他的这种普通，才使他觉得老师的关爱对他来说是那么遥远。
然而，他对爱的企盼却从没有停止过，以至于希望自己鼻子流血来引起老师的关爱。身为人师看到这样的日记，我觉得我们对学生的爱太吝啬了，我们在关心学生学习的同时，更要关心学生的心理需要。要平等的关爱每个学生，让他们感受到阳光般的温暖。
美国作家艾默森说：“自信是成功的第一秘诀。”要学生建立自信心，成功的体验是不可缺少的条件。要孩子获得成功，要有科学的评价标准，不仅是“前几名”、“三好生”才叫成功，只要学生在努力，有进步，就是学生的成功，就应该让学生获得成功的体验，这种体验是孩子的需要，它包含了一种自信，证明“我能行”。现在的学校教育还不能完全科学的评价孩子，作为教师的我们抓住孩子的点滴成功，由衷的赞赏孩子，让孩子充分体验成功更加重要。
有报刊曾刊载过一个孩子：家庭破裂，又被学校开除，最后因抢劫杀人进了监狱。他在狱中给他的美术老师写了一封信，感谢他给了他一生中得到的惟一一次表扬：在全班表扬他画了一幅好画，让他自豪过，为自己自豪过一次。为人师为人母我尤为这样的罪犯心痛，我相信好多孩子最终以监狱来体现人生的失败，原因之一在于他们从来没有或很少体验过成功的喜悦和欢乐，也就难以走上成功的人生道路。
（2）培养良好的合作和交往意识。1996年出版的哈佛大学教授豪尔·加德纳的《MI-开启多元智能新世纪》就提出人的智力可以分为8种。其中之一就是“人际智力”，所谓人际智力就是了解他人与别人相处能力。而戴勒斯·李奇提出的大能力的第八条“团队合作”也是人际智力的体现，人的这一项智能在现代社会越来越受到重视，培养学生的这种能力势在必行。具体可以从几个方面入手：
①克服专横、霸道的习气。现在的学生在一定程度上形成了惟我独尊、以我为中心的习气，这与“团队合作”精神格格不入，要努力帮助学生克服这些毛病。要教育他们只有合作才能做好事情。懂得做事、说话，少考虑自己，多考虑别人，才会被别人接纳。
②多做集体游戏。集体活动、集体游戏是培养“团队合作”的有效方法，如篮球、排球、足球等球类活动，都不是靠一个人的力量就能取胜的，需要巧妙的传接、精心的合作。
（3）培养良好的意志心理和品德心理
①加强意志品德的教育。古之成大事者，不惟又超世之才，已有坚忍不拔之志。学校在培养学生良好意志品质方面具有义不容辞的责任。
首先，教师要经过课堂教学和课外活动，在克服意志薄弱方面加强针对性地训练指导，养成学生的持久性、坚韧性，做任何事情的恒心和勇气。
其次，多为学生创造一些磨练意志品质的情景和机会，如军训、社会实践，劳动锻炼等，将意志磨练渗透到学生们的日常生活和学习中。
②学会尊重。对别人的尊重是良好的人际关系的重要前提。社会交往中人人是平等的，从教师的角度讲，教师要善于利用一切时机与学生进行心理交流。
一句口头表扬，一个热情鼓励的目光，一次表现机会的给予，对每个学生来说，都是激励人心的。从学生的角度来讲，良好的自尊心的树立需要同学们的接纳和老师的肯定和鼓励。此外，让学生学会尊重别人，还包括尊重他人的休息，尊重他人的劳动，尊重他人的人格，尊重他人的隐私等。
③学会关怀。美国着名心理学家戴勒斯·李奇，提出十一种大能力的第七条就是关怀。关怀就是对别人有爱心。要学生学会关怀，首先要学会关爱家人，如帮家人做家务、父母病了帮忙拿药或做饭等，只有孩子学会了爱父母、爱家人，将来才可能爱他人、爱集体、爱祖国；
其次培养学生心中有他人，想着为同学过个快乐的生日，小伙伴生病了，知道去探望等；再次让学生广泛的参加一些社会公益活动也是培养学生学会关怀的非常有效的途径。
（4）学校家庭共同呵护孩子的心灵目前，对学生的心理健康教育在家庭教育中未引起足够的重视，特别是家长过分重视学生的课程学习、兴趣特长的培养，忽视学生的心理健康教育。
因此，一方面学校要把学生心理健康教育的目标、任务及时地与家长沟通。另一方面，要引导、指导学生家长学会从心里发展的角度来分析学生成长中出现的问题和困难。此外，学校还应通过讲座、发放有关学习资料等形式，使家长掌握心理发展及教育的知识，增强家庭教育和心理指导的科学性和有效性。
8.不良心态学生健康心理教育指导
现阶段中小学生心理健康状况随着当代社会的飞速发展，学生们赖以生存的社会、学校、家庭的客观环境正在发生着深刻的变化。市场经济大潮的冲击，人们生活方式和价值观念的变化，升学的压力，离异家庭的增多，独生子女、单亲家庭子女的教育问题等，使当代中学生心理问题比以往更为突出。诸如厌学、心理脆弱、性格不合群、独立能力差、亲子冲突呈增加趋势等。这些问题如得不到及时解决，将会严重影响青少年学生的健康成长。中小学生的心理健康状况令人担忧。
中小学生的心理状况
（1）学习类问题。学习是学生的主要任务，围绕着学习产生的问题占中学生心理问题的主要部分，有两种现象：
①恐惧。目前，虽然都在谈“减负”，但学校课业任务仍旧繁重，竞争依然激烈，父母的期望值始终过高，使得学生精神压力越来越大。
②厌学。厌学是目前中学生学习活动中比较突出的问题，尤其是学习差的同学。
（2）人际关系问题
①与教师的关系问题。主要集中在由于教师对学生的不理解。过多干涉学生的业余生活和正常交往而引起的困感和烦恼。严重地刺伤了他的自尊心，导致他对教师的反感、对立，老师指东他偏向西，而内心又十分矛盾，甚至影响了对学业的兴趣。此外，还有一些其他想法，诸如：认为老师“只喜欢成绩好的同学”的，认为老师“处事不公正”的，认为老师“轻视自己”的……等等。都反映出学校中师生关系的问题。
②与同学的关系问题。主要集中在交友方面，因处理不好朋友之间的关系而苦恼。有位学生他的一位好朋友总是对他不信任，怀疑他对朋友的友谊，认为他为朋友的付出不够多，使他十分苦恼，不知怎样做才能消除朋友的怀疑。
③与父母关系的问题。主要是因父母与子女之间缺乏相互理解和沟通，或家庭关系不和谐，使学生造成的心灵伤害。
（3）情感类问题。中小学生时期是花的季节，在这一阶段人的第二性征渐渐发育，性意识也慢慢成熟。此时，情绪较为敏感，易冲动，对异性充满了好奇与向往，当然也会伴随着出现许多情感的困感。
引发小学生心理健康问题的成因
（1）社会原因。主要是社会理想与信念的紊乱，小学生缺少理解能力和判断能力；其次是错误的传媒导向，使小学生难以形成真正的自我；再次是商品经济社会中出现的种种怪异的社会价值观，使小学生一时难以选择。
（2）个体原因。小学生的年龄一般在7-13岁，大多数属于“青春前期”阶段，在生理和心理上急剧变化，内心充满了矛盾与冲突，久而久之，就会出现心理异常疾病，独生子女的心理承受能力偏低也会产生异常或病态的行为。