笔者偶尔到普通学校听课学习，总能看到教室后方有几位学生，上课不必认真听讲，随意摆弄玩具，看小人书，画漫画。课下与其教师交流时，总能听到熟悉的几句话：“这几位学生智力不好，属于弱智生，考试不算成绩，上课只要不影响其他学生，做什么都无所谓。”而那些被教师视为“弱智”的学生自己也承认“脑子笨，学不会”。
果真如此吗？那些学生真的是智力落后的弱智生吗？教师评判学生的依据何在？作为一名特殊教育师范学校毕业生、长期从事特殊教育工作的笔者不免心生疑惑。
智力落后有多种称谓，如智力低下、智力迟滞、弱智、智力缺陷、智力障碍、智力残疾等。关于智力落后，1973年美国智力落后学会将其定义为：“在发展时期，即已产生了一般智力功能明显低于常态的现象，而且伴随适应行为方面的缺陷。”也就是说智力落后儿童的认定必须遵从两个条件：第一，其一般智能明显低于儿童平均水平，个体测量智商（IQ）值为70或70以下；第二，同时存在适应功能缺陷或损害，即与其年龄和群体文化标准相应的个体功能的缺损，如社交技能、社会责任、交谈、日常生活料理、独立和自给能力的缺损。
我们现在以这个科学的标准来衡量那些教室后方被某些教师视为“弱智”的学生。首先，教师没有对其进行智商测验，又怎么知道其智力在70以下呢？凭笔者从事特殊教育的直觉感受来看，即使依据一定的智力量表对那些学生进行测试，这些学生的智力也很少有低于70的。其次，这些学生显然没有适应功能缺陷或损害，相反，在课下，他们的社会活动能力不但不比其他学生逊色，而且显现出超常的优势，他们更善于与他人交往，生活自理能力与独立意识也较之所谓的优等生要强得多。可见从科学的角度来分析，他们构不成智力落后的条件，当然也不能将其称为弱智生。
但不管怎样，他们还是被其教师称之为“弱智生”，而且在很多学校，很多班级都存在着这种名不副实的“弱智生”。他们“弱智生”名号的由来很简单，教师的评判标准也很单一，就是学习成绩，学习成绩差决定了他们的命运，也为他们赢得了“弱智生”的头衔以及教师特殊的照顾。这种照顾看似教师人性化教学，遵从学生的个性差异，实则是对于学习成绩差的后进生学习机会的一种剥夺。《义务教育法》规定每一个适龄儿童都应有受教育的权利，任何人都不能予以剥夺，然而这些后进生们的学习机会却被他们的教师们以另类“关爱”的方式剥夺了。这对于他们来说绝对是不公平的，即使是真正的智力落后学生，也拥有到正规的特殊教育学校接受专门的培智训练的机会，何况这些学生呢？
这些所谓的“弱智生”学习差的原因是多方面的，每个学生都有自己的特点，不同的学生学习能力与知识接受能力也是不一样的，我们不能指望每一个学生的学习成绩都是出类拔萃的，但我们可以肯定地说，那些学习成绩特差的学生与教师的教学肯定存在着一定的关系。教师先入为主，极早地为其贴上“弱智生”的标签，对其不闻不问，他们的学习成绩怎么可能不差呢？教师不但不能反思自己的教学行为，而且将学生学习差的原因归之于智力落后，这是极不负责的教育行为。如果教师在课堂教学中能够设计不同层次的教学目标，适当照顾不同学生的教学需求，对那些学习能力不强的学生予以相应的关注，我想那些所谓的后进生也会像其他学生一样能够不断成长，不断进步，不断发展的。心理学上有个著名的实验，称之为“皮格马利翁”效应，对于我们教师来说并不陌生，这个实验告诉我们，教师的期待决定着学生的发展，当我们以天才的期待教育学生，那么学生潜在的学习能量就会以不可阻挡之势喷射而出，相反，当我们面对着被我们视为“弱智”的学生，无论如何也提高不了我们的教育激情，学生也会在我们的负面强化中失去学习的兴趣，自甘堕落，否认自己的学习能力。
由衷地告诫某些教师们，千万不要随便称你的学生为“弱智”，这不仅会毁了学生的一生，而且也说明你作为一名人民教师是不称职的。对于那些你视之为“弱智”的后进生们，多些关爱，多些帮助，多些辅导，相信他们定然能够走出困境，同样能够活出人生的精彩。