课堂教学的精妙在于艺术性地激发学生的情感，调动他们的积极性，使其产生顿悟，迸发出创造性思维的火花，而不是把预先设计的教案表演得如何淋漓尽致。纵观教育名家的实践操作，无不体现一个“活”字，表现出非常高妙的教学机智和导控艺术，即教师的导控、学生的学思，不断优化重组，形成重心始终在学生的动态调控。在这种情境中，往往会有“红杏出墙”的景象。学生冷不丁地提出教师预计不到的问题来，这正是学生情趣高涨、思维活泼的体现，是教师导控成功的表现。可惜，有的老师却没有认识到这是自己营造的成果，反而认为学生破坏了自己设计的课堂流程而不高兴，没有充分地给予关注和尊重，抑制了学生的热情。也就是说，提倡学生积极思维，却不自觉地从另一方面给予限制，结果，抵消了原先所提倡的内容，甚至带来副作用。有一次，笔者在某地听一位青年教师讲《驿路梨花》一课。起初，由于这位老师切入、导控得相当好，学生情绪高涨、思维活跃。当老师讲到“我和老余决定在这里过夜”时，突然，后排的一位男同学站起来问：“老师，他们是不是这时决定住下的？”老师一愣，随即不高兴地说：“课堂提问要先举手，你提的问题不是重点，我们课后再讨论，请坐吧。”应当说这位学生提的问题相当好，它隐含着小茅屋处于深山老林之中，极大方便了过路人的内容。可惜这位老师没有“随波逐流”，抓住这点，带动全篇，尤其是他抑制了提问学生的热情，影响了其他学生的情绪，使课堂气氛逐渐冷淡下来。最后，整堂课趋于失败。
可见，“随波逐流”也是一种导控艺术。它要求教师要有渊博的学识、应变的机智、人文的思想，这只能从不断地学习与反复的实践中得来。