语文知识及某些课文内容大多是枯燥无味的，但有个性的语文教师教起来，也能收到幽默风趣的效果。如前所述，不论何种操作方法，幽默之所以产生，根本的一条就是反差。出人意料的反差是引笑机制的关键所在。下面介绍几种具体操作方法。
（一）移时错位
这里包括两种方法，移进法和错位法。这两种其实都是错位，前者是时间错位，后者是空间错位。“移时”就是根据教学内容有意识地突破时间的限制，把古代事物与现代事物“生拉硬扯”地联系在一起，从而产生幽默效果。比如说到屈原《涉江》，其中有一句“接舆髡首兮”，古代许多刑罚很残酷，而“髡首”却很有意思，是剪去头发。按我们今天的想法，这等于是免费理发、美容，多惬意，而其实这是一种很深的精神折磨。这叫“古为今用”法，把古事拿到现在用。相应的也有“今为古用”法，比如王充的《订鬼》，教师有意识地错解标题，让学生辨析，订鬼就是把鬼装订起来吗？
“错位”可以是人际关系的错位，也可以是空间地域的错位。比如长辈请晚辈“钧裁”，下级请上级“拜读”自己的报告，这是人际关系的“上下错位”。又如在普通话的讲述中插上一两句方言，在汉语教学中插上一两句英语，这是空间地域上的“左右错位”。移时错位是有意识地违反逻辑上的同一律而闹出笑话。同一律要求同一对象在同一时间或同一空间或同一关系下，只能用同一概念去表达，保持其同一性，而当时间、空间或关系改变的时候仍用同一概念去表达，就会闹出笑话，产生幽默效果。
（二）褒贬换用
褒义词用在该贬事物上叫褒词贬用，贬义词用在该褒的事物上叫贬词褒用。比如在讲到语言的修辞效果时，可以举个例子，“这个家伙明知罪行严重，内心十分恐慌，但是他居然‘从容不迫’地抹桌子、揩椅子，好像什么事情也没有发生过的样子。”“从容不迫”就是褒词贬用。又如为了褒扬某个人或某一事物，先以贬的形式出现，在极贬之后突然提出褒义，形成一种强烈的反差，学生一旦领悟之后就会产生喜剧效果。其实褒贬换用也是一种错位。与之相似的还有平常的场合使用郑重其事的语言，庄重的地方使用平常的语言。比如毛泽东同志的《反对党八股》，拿洗脸打比方，主席说：我们每天要洗脸，并且许多人不止洗一次，洗完之后还要调查研究一番，生怕有什么不妥的地方。听众听到这里禁不住大笑起来。
（三）夸张变形
有时故意把大事化小，把小事夸大，从而造成反差，产生幽默。比如“不过就是浪费了二百万，区区小事，何足挂齿？权当交一次学费吧。”这是大事化小。又如，“正当你胆大妄为擅自使用我的橡皮擦的时候，恰好被我撞见了。”这叫小事夸大。
（四）无中生有
把原本没有的硬塞进去，或者根本不可能有的假设其有，也能产生幽默的效果。比如《荷花淀》写到水生嫂听到丈夫把家里事托付给她时，课文写到：“女人鼻子里有些酸，但她并没有哭，只说：‘你明白家里的难处就好了。’”就这么一句话写出了一个中国农村妇女对丈夫的痴情、对家园的热爱，这两种感情自然地统一在这朴素的话语中。为使学生进一步体会原作的妙处，教师不妨假设一种写法与之比较。“女人定了定神，从嘴里吟出一首诗：‘生命诚可贵，爱情价更高，若为自由故，二者皆可抛。’孩子他爹，你就放心大胆地去吧！”学生听完哄堂大笑，在笑声中进一步领悟到原作的真挚、自然、细腻。
（五）画蛇添足
本来无须加一个尾巴，却有意识地加上一个尾巴，也能产生诙谐的效果。例如《林黛玉进贾府》说到迎春，文中用了一个比喻“腮凝新荔”，指红润的脸颊宛如新鲜的荔枝。教师说到这里加一句：“当然是像荔枝肉，不能像荔枝壳。”又如黛玉见到贾母时，贾母一把把她“搂入怀中，心肝儿肉叫着大哭起来。当下地下侍立之人无不掩面涕泣”。教师插一句：“谁敢不哭？哪个敢笑？”这么点一下，学生更加明确贾母的特殊地位。
（六）导入情境
语文教师在分析课文或教授语文知识的时候，突然把学生拉扯进去，带入课文情境之中，局外人、旁观者陡然进入内里，也能使人笑起来。
其他还可以采用谐音双关、插说故事、制造矛盾、形象描述等方法，渲染课堂气氛，变呆板、枯燥的分析解说为风趣、诙谐的启迪智慧。语文课的教学幽默要注意教育效果，切忌庸俗无聊、低级趣味，不要流于油滑，不要讽刺挖苦学生，挫伤学生的自尊心，应始终想到是为教学服务、为育人服务。此外不要只用一种方法，要常换常新。总之要注意幽默的思想内涵和审美价值。
幽默成在舌耕，功在思考。上面介绍的只是几种方法，其实语言本身如果善于变化处理，也能产生反差，起到幽默的作用。
总之，语文课的教学幽默融教育性与趣味性为一体，有助于激发学生的学习兴趣，深化教育的内涵。语文教师在教学中恰当灵活地运用教学幽默进行教学，使语文课堂上有了笑声，给语文课增添了艺术的魅力，学生语文学习活动有了欢快的情趣，优化了教学育人的环境，从而有助于塑造学生的健康人格和心灵。