书城社科童年的秘密(精典教育)
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第47章 写字和读书

在我进行工作的时候,有几个妈妈找到我,她们觉得自己没有在学校上过学,所以希望我能够接受她们的小孩,让他们学会读书写字。

我从心底里是不想答应的,我的教育方式中也没有包含这项内容,可是,面对这些请求,我没有办法不接受。

没有想到,在对孩子进行读书写字的指导中,我有了意想不到的收获。

开始的时候,我教的是简单的字母,教育方法是用手工制作的字母表来讲授,这种直观的授课法能够让孩子从各种感官中熟悉这些字母。

进行完这样的讲课方式,尽管我会把有些字母混淆在一起,他们依然能够准确的地临摹。

但是在这个过程中,这些孩子将字母高高举起,就像举起一面面旗子,排着队绕圈走着,孩子兴奋的状态让我很是不解。

后来,我看到一个男孩在拼写单词,他在记忆“sofia”的时候,会将组成单词的字母全都念一遍。

在进行不断的重复背诵之后,他终于拼出了这个单词。在我看来,这个男生已经在心中弄清了这个词的结构以及如何发音。

在这样的好奇心的驱使下,孩子热情地投入到对单词的分析中,并且发现了每个单词都有自己的读音。当然,他们到最后才了解到这一点。

其实,我们学习语言重要的是要会读,而拼写只是把声音转换成我们眼睛可以理解的图像而已。

当然,现在我们看到的书里面的文字跟我们日常的用语是不同的,但是这两样都在同时发展着。我们知道,书中的文字是根据日常用语进行推敲后得来的,如同把点滴的小溪水都汇集起来发展成河流似的,书中精练的文字也是通过对日常用语的积累才得到的。

这两种语言的发展都是非常重要的,我们通过自己的手写出要讲的所有事情,这种功能像手跟舌头一样,成了可以进行沟通的媒介。

但是,在进行书面语言的学习中,我们必须保证自己的手可以画出跟规定的文字相同的符号,在我们看来,这没有什么难处,只是对声音的一种记录罢了。可是,在看到孩子的临摹时,我才忽然了解了这些。

我把它当作是一件非常重要的事情,我永远记得,第一个完全临摹出文字的小孩是那么激动,高声大喊自己成功了。

不仅是他,剩下的小孩也纷纷跑过去欢呼,他们看到这个符号后,也不约而同地开始证明,自己也具有这种能力。

这些孩子占据了我们的黑板、占据了地面,他们都涌现出高度的激情,对这个符号进行临摹。

在孩子热情高涨的时候,在什么地方书写已经不重要了,不管是在教室还是在自家的房子里,只要能够书写的地方都被他们占据了。

当然,创造这种奇迹的孩子都只有四岁左右,但是他们的能力却让我们刮目相看。

曾经带有图画的书是孩子争抢的对象,但是,自从他们拥有了书写能力后,他们就对这些书没有兴趣了。

虽然书中的图画确实很漂亮也很具吸引力,可是孩子的注意力已经转移到写字上去了,再看这些图画时,他们会觉得图画会妨碍自己写字。他们渐渐喜欢上了写字这个新技能了。

在这之前,我们试图让孩子们爱上读书,可是在没有进行过类似的活动时,他们不了解什么是读书,也丝毫感觉不到任何兴趣。

这个时候,我们只能等待。等到这些孩子能够认出书中的符号代表哪个声音,那么他们就会爱上读书了。

在他们学会写字后,我会读出声音,这些孩子一脸惊奇,仿佛想知道,为什么我能知道他们写的符号是什么含义。

从一无所知,到喜欢和了解读书,仅仅花了半年的时间。当然,我认为这主要归功于读写的结合。

每次我把要表达的意思通过书写来表现时,孩子们就会知道我是在用这些符号讲述自己在想什么。

从这以后,他们直接带着我写的东西走到偏僻的地方,在那里,他们默念着这些符号,企图了解这些符号的含义。

当孩子读懂了我写的符号的时候,他们那因为认真思索而皱在一起的脸蛋会突然放松了,他们会开心地手舞足蹈,就像是负重的心突然变轻松了。

当然,在我的文字中都是一些曾经对他们讲过的词语。这些词语大都是对他们的要求,比方说有“开窗子”“走过来”之类的语句。这些也是孩子能理解的最简单的词语。

经过这些训练,就算是再难再不好理解的词语,孩子们也能理解了,他们对这些语句的解读就像是日常用语那样轻松,他们把阅读当成了另外一种能够进行沟通的桥梁。

在接待探望者的时候,以前孩子们都抢着表达自己的热情。但是自从学会写字之后,他们就不再讲话,而是把欢迎词写在纸上。

一天,墨西哥发生了强烈的自然灾难,有好几千人不幸遇难。在课堂上,我们对这件事情交换了自己的看法。

其中,一个只有五岁的儿童从座位走上前,把心里的难过直接写了出来,剩下的孩子和我都专注地看着那些字,想通过这个动作也表达自己内心的感受。

这个孩子在前面写道:“因为我是孩子,所以无能无力。”开始看的时候我疑惑不解,可是他没有停止:“假如我是成年人,我愿意帮助受难者。”

这些句子就相当于一篇表达自己感情的作文,同时,这些句子也证明了孩子的内心充满了爱。这件事深深打动了我。要知道,这个孩子的家庭很贫困,仅仅只能保证温饱而已。

除此之外,还有一件事情震撼到我。事情发生的时候,我正准备增加新的教具来促进孩子的学习。

可是,我发现已经不需要了,这些孩子都能够从儿童之家所有带文字的摆设中进行学习,要知道,有些文字比如在挂历上的是一些复杂的字母,可是这并没有妨碍孩子们的辨认。

差不多同一个时间,在同孩子父母的交流中,他们说自己的孩子对认字有很浓的兴趣,以至于在街上走的时候,他们必须留出时间让孩子辨认出路边所有的文字。

孩子们已经知道了这些符号所表达的意思,这样他们才能辨认出这些字母。这就是一种无意识的行为。

但是,我们要等待这种无意识的苏醒,假如我们太过着急,那么孩子可能就不会有探索的冲动了。

不止是太早讲授无益,就算是逼迫孩子自己读书,也会抑制孩子的热情,这对孩子的成长没有任何好处,我们没有必要非得这么做。

最开始的时候,所有的书籍都被收了起来,当孩子们具备了这种潜在的意识之后,我们才发给他们看,这个时候,孩子学习的情绪就不会受到压制了。

举个例子证明。

一次,一个孩子拿着一个皱巴巴的纸团激动地问另一个孩子:“你知道这个纸团里都有什么东西吗?”

“我什么也没有看到啊。”那个孩子回答了。

“你不知道了吧?其实上面记载着一个有趣的事呢。”

“是吗?”

其余的孩子听到这里,全都围过来了。拿着纸团的孩子向其他的孩子念着里面的文字,里面记载的真的是一件趣事。

通过这件事情,孩子们开始喜欢上了读书,书籍也成为他们想要拥有的物品。

但是,在这个过程中,孩子们养成了不好的习惯。他们喜欢收藏有趣的那一部分书页,所以好多书籍都被撕毁了。这些孩子明明了解了书的含义,可是却在了解的过程中进行了损害。

这个不良的行为将儿童之家正常的运作打乱了,不管怎么说,我们必须阻止这种破坏行为。

但是,从另外的角度来看,虽然,孩子们还是没有了解书籍的真谛和保护书籍的意义,但是他们也真的会读写了,这种能力可以跟那些三年级的在校学生一较高下了。