用人格魅力征服学生
班主任是班级的教育者和组织者，是学校进行教导工作的得力助手。他对一个班的学生工作全面负责，组织学生的活动，协调各方面对学生的要求，对一个班集体的发展起主导作用。班主任是学校教育第一线最直接的管理者和教育者。班主任的自身素质修养，是做好班级工作的基本前提和先决条件，他的责任重大，工作辛劳而光荣、平凡而有意义。也因为如此，对班主任的素质提出了很高的要求。
所谓班主任的人格魅力，就是班主任的品格、知识、能力、感情等个人综合素质和人格力量吸引感召学生的影响力。班主任高尚的人格会产生强大的感召力量和凝聚力，鼓舞全班同学向着共同的目标迈进，能激励学生努力学习文化知识，积极投身社会实践，做一个对社会有用的人。我们常听人说“为人师表”，也就是说教师在大多数人的心中，被看作一种表率和典范，他们的一举一动，都会对学生产生深刻的影响。特别是作为班主任，如果想很好地管理好自己的班级和同学，除了运用权力外，人格魅力是相当重要的。
班主任老师的人格魅力如春风化雨，润物无声，滋润着学子们的心田。它不是强求而是影响，不是制度而是感化，不是规范而是自律。它源于教师对人民教育事业的无限忠诚，对莘莘学子的无限热爱，有一种宽广的胸怀和一颗平易近人的心。
有这样一个故事，一定会让你更加明白教师人格魅力的闪光之处。
有一年秋天，北大新学期开始了，一位外地来的年轻学子背着大包小包走进了校园，实在太累了，就把包放在路边。这时正好一位老人迎面走来，于是这位年轻学子便走上去说：“您能不能替我看一下包呢？”老人爽快地答应了。那位学子办理好各种入学手续风风火火地回来时，已经是一个小时以后了。他想这下可坏了，那位老人一定等得很急，恐怕早走了，却没有想到当他再次看到老人时，老人还在原地认认真真地看着自己的“大包和小包”。在那个年轻的刚来大学报到的学子眼里，老人几乎就是善良和认真的化身。
几天后是北大的开学典礼，这位年轻的学子惊讶地发现，主席台上就座的北京大学副校长季羡林先生正是那一天替自己看包的老人。很难想像，在那一瞬间，这位年轻学子的心里该是一种怎样的震撼。他怎么会想到，如此的一位学界泰斗，一位学问大家，竟然会对一个普通学生给予无法言表的帮助。如果说这个年轻的学子以前崇敬的是季老的学识，那么现在让他更加崇拜的恐怕就是他崇高的人格魅力了。因为大家都知道，季羡林先生是大学问家，东方文化研究领域首屈一指的学者。然而这个故事却让我们强烈地感觉到：人格才是最高的学位。我们不禁为老人豁达大度、平易近人的高尚品格击节高歌，他用无声的语言告诉了学子们做人的真谛，同时诠释了教师的涵义。
从这个很朴实的例子中我们不难发现，胸怀宽广、平易近人的品格对于一个教师来说是多么重要，而我们班主任更加应该做这方面的典范，用宽厚博大的胸襟来包容学生，平等地向学生敞开心扉，而不是高高在上；坦然地面对学生剖析自己，而不是设法遮掩自己的缺点与下足。
总之，要让自己的人格魅力感染学生，班主任就应该做到：
一、对待自己的事业要有责任心
责任心就是自觉把份内的事做好的心绪与情怀。班主任是连接学校与学生之间的桥梁，是全班学生的组织者与管理者。班主任的工作责任就是要保证学校布置的各项工作能够迅速及时、准确无误地传达下去，并积极带领同学通过各种组织形式，使工作得到很好的贯彻落实。另一方面，班主任要经常深入学生，全面了解学生，及时掌握学生的思想动态，通过日常的学习和工作等各项活动，进行针对性的教育和引导，帮助他们树立正确的观念。如果没有责任心、没有奉献精神，只是将工作布置下去，由学生自己完成，是不会搞好班级工作的。
二、对待工作
1、要有敬心
作为班主任应该对我们的教育事业有敬业之心和献身精神，这是做好班主任的前提条件，只有这样才可以使你全心全意地投入到工作中去，干好本职工作，学生也才会亲近你，佩服你。
2、要有钻心
班主任的工作重心是学生，每位学生都有不同的生活经历，不同的性格特点、心理特点。对此，班主任要认真钻研教育学、心理学，认真分析本班学生的特点，掌握较多的能适应本班学生的管理方案。
3、要有进心
在教书育人过程中，班主任首先要有进取之心，不断提高自身的心理素质、道德修养和管理水平。马卡连柯曾说过：“学生可以原谅老师的严厉、刻薄，甚至吹毛求疵，但不能原谅他的不学无术。”这就要求班主任要面向现代化，不断学习适应时代发展的新知识，才能使学生充分依赖你，敬佩你。
4、要有恒心
恒心是做好班主任工作的保证。班级的管理是一项长期的工作，不可忽冷忽热、忽紧忽松，必须常抓不懈。像我校的综合评比检查，包括了宿舍、纪律、卫生、迟到、课间操等方方面面的工作，能被评为“文明班级”，不仅是班集体的一种荣誉，也是班主任工作能力的一种体现。虽是日常工作中的一些小事如自习纪律、卫生、课间操，但都要始终抓住不放，稍有疏忽，就会影响成绩。实践证明，班主任只要能够用心去做，班级工作一定能取得成效，成为一个优秀的班主任，并受到学生的尊敬和爱戴。
三、对待学生
1、要有爱心
只有真心实意地热爱、关心和尊重每一个学生，设身处地为学生着想，用爱心感化、教育学生，才能得到学生的信任，工作中得到同学们的支持与配合。班上的住校生，他们远离父母，特别需要我们在生活、学习上给予特别关心，使他们感受到家庭一样的温暖。爱也是后进生转化工作的润滑剂。
2、要有严心
“严”即所谓“严师出高徒”。“没有规矩，不成方圆”，班主任是班级的领导者，在班级中应有一系列行为规范、条例、守则，班级的日常事务由班干部负责，全体同学参与，在班主任严格把关管理、众目睽睽之下，那些纪律性较差的同学也有所克制，久而久之，也会成为一个自觉遵守纪律的人，只有在这样严而有格的班级氛围中，班级工作才能井然有序。
3、要有耐心
班主任的工作对象是学生，工作重点是做好每个同学的思想工作，而每个人的思想又受到社会各方面的影响。一种好的习惯不是一朝一夕能形成的，做思想工作不可能一蹴而就。在对待“屡教不改”的学生时，首先要认真分析学生犯错误的原因，牵住“牛鼻子”，然后采用多种方法，既有暴风骤雨，也有轻言细语、促膝谈心，防治结合。对学生身上的闪光点，不遗余力地表扬，促成他们的转变。工作中一定要做到不急躁、不厌烦、能持久。
4、要有细心
班主任工作存在着一定的不可预见性，班级中也会因一些突发事件而产生新的问题。班主任一定要成为有心人，在日常的工作中细心地对全班同学进行仔细地观察，了解每个人的特点，及时发现苗头，防微杜渐，避免事态进一步发展。如一个同学有迟到或上课说话现象，而班主任没能及时发现并进行处理，就有可能在别的同学身上也发生类似的情况，这会给工作带来不良影响。
四、思想深处要有净心
在商品经济的浪潮中，作为班主任应有不受金钱诱惑，甘受清贫的纯净之心。培养学生良好的道德品质，净化学生的心灵。要知道，只有净心的种子，方可结出高尚的果实。
总之，班主任的班级管理工作千头万绪，这就要求我们必须具有爱岗敬业、孜孜以求的奉献精神，必须具有严谨治学、一丝不苟的科学态度，真正发挥以德治教，甘为人梯的师表作用，只有这样，才能胜任班主任工作，圆满完成班级管理和教育教学任务。
树立班主任应有的威信
班主任班级管理的好坏和班主任在班集体中拥有的威信的高低有着密切的关系，班主任只有在建立了一定的威信，为学生所欢迎、尊敬、信任和拥护，才能真正有效地发挥其作用。因此，班主任必须高度重视威信的作用，有意识地建立个人的威信，并且在工作中正确地运用。
那么，怎样才能建立班主任的威信呢？
我们先看下面的几个案例：
案例一：
某老师一腔热血，大胆设想班级管理计划，一心想做好自己的班主任工作。他向全班学生公布了一系列承诺：改变班干部编制，竞选产生班干部，班长组阁，增设班主任助理，自由组合建立探究性学习小组，改变传统小组划分方法等等。因为他不了解班级工作特点和学生现状，因为学生素质不具备，尽管设想是美好的，但在具体的工作中，大多设想根本无法实施，给学生留下了不好的印象。
一位学生在日记中揶揄道：“他谈及班级工作时，都是绘声绘色地讲述自己所要采取的一系列措施。但是我们班在学校环境卫生值周中，有的站着，有的坐着，甚至部分学生在嬉戏打闹，只有少数学生在扫地、摆放自行车……每次整理环境，几乎耗去整个早读的时间。我们的班主任若采取一些行之有效的措施，或许不是现在的局面。”
这则案例给我们的启示是：班主任要建立威信，首先要有一定的管理能力。
班主任是“学校中全面负责班级工作的教师，是学生班集体的教育者、组织者和指导者”。班主任的重要职责，就是健全班级组织机构，建立班级规范体系，充分依靠学生来实施班级管理，组织班级活动。班主任只有具备一定的管理能力，才能把学校组织所赋予的权力性特征和师生关系中所秉承的权威性特征，转化为真正的威信。如果班主任只会口头说教，只会许诺，却缺乏实际的指导和管理能力，必然导致威信的丧失。
案例二：
（一）
刘老师接手了一个很优秀的专业班。所谓专业班，就是每个学生都有一个艺术特长。接班前他就听别的老师说这个班的学生素质很高，成绩优秀，就是太“傲”。再一了解，得知他们确有“傲”的资本--有的学生音乐考级成绩优异，有的在全国绘画比赛中获金奖，有的经常在本市开展的各项活动中登台演出……怎么办呢？
第一次见面就唱一首？不行，小刘老师五音不全。跳个舞？更行不通，没有音乐细胞哪能赶鸭子上架！再说也不合时宜。小刘想起自己在美术方面还算有点天赋，从小学到师范都是宣传委员--负责给班级办黑板报。于是，在学生报到之前，他精心“制作”了一期黑板报，排版活泼，内容丰富，色彩鲜明，图文并茂。果然，报到时，黑板报吸引了学生的眼球。他们议论纷纷，啧啧称赞：“听说这是新来的刘老师画的，真漂亮！”“刘老师的字写得这么好！”“刘老师还真行！”当小刘让学生“静下来，请上课”时，学生立刻很有秩序地坐好，眼睛里充满的是信赖和敬佩。
（二）
李老师在四年级一个班级上课时总感觉学生对她不热情，上课时懒洋洋的，她百思不得其解。有一次，一个学生在活动时把毽子踢到了高高的镜框上面，旁边没有任何东西可以帮助他们取下毽子。正当学生非常着急的时候，她一个三步上篮的动作，跳起来轻松取下了毽子，在场的学生大呼一声--耶！接下来的课，她明显感觉学生眼中多了许多对她的敬佩，师生之间充满了默契。
（三）
某班主任发现有不少学生没完成背诵名人名言的作业，而且在抽查背诵时，旁边的同学还偷偷地主动为被抽查学生提示，教室一片骚动。班主任没有指责他们，而是开玩笑地说：“这可真是一方有难，八方支援啊。”学生有些不好意思了，教室安静下来。班主任接着说：“从此大家可以整日弛然而卧，不必担心旦旦有是哉。这样，始而惭焉，久而安焉。长此以往，何时能博学而参省乎已，知明而行无过矣？岂不等白了少年头，空悲切！”哇！老师一口气竟说了这么多名句！学生们惊叹了，敬佩之情油然而生，羡慕之情形之于声。学生们由于体会到了语言积累的妙处，背诵名篇佳句的积极性陡然高涨，学习的兴趣也日趋浓厚。
（四）
某老师是秃顶，他受命担任初二（1）班的班主任，第一次进班就被学生揭了“伤疤”。他一进教室，映入眼帘的是黑板上的一幅“三毛”漫画--大大的、圆圆的脑袋上只有三根头发。一看就是一个恶作剧。该老师顿时气冲脑门，正要发作，但旋即意识到捣蛋鬼们正等着欣赏“黔驴之技”。他静了静，干咳一下，计上心来，笑了笑说：“我是你们的新班主任，也是你们的地理老师。大家先猜中国地名谜语，怎么样？”
“老师的脑袋--”老师双手指头，再指指画像。
“太原（圆）。”有机灵的同学很快笑着喊出来。
“我的脑袋有点圆，但这幅画像更圆--更圆满！”教室里掌声一片。
上面的四则案例给我们的启示是：教师如果有一些让学生钦佩的才华，更容易建立威信。
不难看出，教师的绝活让学生敬佩，而其无能一定会招致学生的鄙视，威信更无从谈起。所以，教师应该抓住一切机会让学生看到你的“能耐”--一手漂亮的字、声情并茂的朗读、悦耳的歌声、高超的写作技艺、渊博的知识、幽默的谈吐等等，更要在班级管理中体现您的统帅才能，而班级的整体进步和成绩是最有说服力的。当学生感到老师“有本事”从而产生敬佩之情时，还怕学生不“亲其师，信其道”吗？
案例三：
《中小学心理健康教育》杂志曾发表了一篇文章《老师，你把我的名字漏掉了》，讲述了这样一个故事：
老师们也会撒谎。例如老师们在新班级里第一次点名时，如果遇到他们不认识的名字，一般不会坦言自己的无知，而是故意把他们的名字漏过去，等点名结束后再询问谁的名字没有点到。如果哪个学生站起来说他（她）的名字没有点到，老师会接着问他（她）叫什么名字呀。某年级不同班的两个人--张海昶和赵志枨，常常就有这样的遭遇。
有一次，又遇到新老师点名，这一次却产生了两个截然不同的结局。
张海昶的老师又使用了上面那个“聪明”的做法，点到最后，果不其然，一个男生站起来说：“老师，你把我的名字漏了。”“哦，你叫什么名字呢？”“我叫张海永。”老师一边装模作样寻找他的名字，一边说：“抱歉，把你的名字给漏了。”赵志枨的老师想回避已经来不及了。因为他已经读出了名字的前两个字，凭感觉读吧，这样的错误率又太大了。他尴尬地站在讲台上，不知所措。在停顿了十几秒后，他只有实话实说了：“对不起，这个字我不认识，大家能告诉我吗？”说着他把那个“枨”字工工整整地写在黑板上。“cheng，我叫赵志枨。”一个男生站起来响亮地说。伴随着赵志枨响亮的回答声的还有雷鸣般经久不息的掌声。