例：尽可能多地写出（或说出）钥匙圈可以同哪些东西组合在一起。答：可同小刀组合；可同指甲剪组合；可同小剪刀组合；可同图章组合；可同纪念章组合；可同微型电筒组合；可同开汽水瓶扳手组合；可同开罐头的刀组合；可同微型圆珠笔组合；可同微型温度计组合；可同小的工艺品组合……
（1）尽可能多地写出圆珠笔可同哪些东西组合在一起；
（2）尽可能多地写出伞可同哪些东西组合在一起
（3）尽可能多地写出小刀可同哪些东西组合在一起：
（4）尽可能多地写出电话可同哪些东西组合在一起；
（5）尽可能多地写出书可同哪些东西组合在一起；
（6）尽可能多地写出图画可同哪些东西组合在一起；
（7）尽可能多地写出钟表可同哪些东西组合在一起；
（8）尽可能多地写出诗词可同哪些东西组合在一起。
（五）方法发散
这是以人们解决问题或制造物品的某种方法为发散点，设想出利用该种方法的各种可能性。
例：尽可能多地写出（或说出）用“吹”的方法可以办成哪些事情或解决哪些问题。答：吹气球；吹灰；吹疼痛的伤口；吹鸡笔（游戏）；吹肥皂泡；吹蒲公英；把热茶吹凉；吹灭蜡烛；吹旺灶火；吹叶片：吹泡泡糖；吹去眼里的灰；吹塑料袋；吹玩具风车；吹口哨；吹口琴；吹笛子；吹喇叭；吹去橡皮在纸上擦下的脏物……
（1）尽可能多地写出用“敲”的方法可以办成哪些事情或解决哪些问题：
（2）尽可能多地写出用“提”的方法可以办成哪些事情或解决哪些问题；
（3）尽可能多地写出用“压”的方法可以办成哪些事情或解决哪些问题；
（4）尽可能多地写出用“踩”的方法可以办成哪些事情或解决哪些问题；
（5）尽可能多地写出用“拉”的方法可以办成哪些事情或解决哪些问题；
（6）尽可能多地写出用“拔”的方法可以办成哪些事情或解决哪些问题；
（7）尽可能多地写出用“翻”的方法可以办成哪些事情或解决哪些问题；
（8）尽可能多地写出用“摇”的方法可以办成哪些事情或解决哪些问题。
（六）因果发散
这是以某个事物发展的结果为发散点，推测造成该结果的各种原因；或以某个事物发展的起因为发散点，推测可能发生的各种结果。
例：尽可能多地写出（或说出）造成玻璃杯破碎的各种可能的原因。答：手没抓稳．掉在地上碰碎了；被某种东西敲碎了；冬天冲开水时爆裂丁；杯里水结冰后胀裂了；撞到坚硬的东西撞碎；被猫碰倒，掉在地上打碎了；被弹弓的子弹击碎；发怒攥碎……
（1）尽可能多地写出造成日光灯管坏了的各种原因；
（2）买东西时常发现少秤的现象，尽可能多地写出重量不足的各种可能的原因；
（3）老王今天下班后未回家。尽可能多地写出老王没回家的各种可能的原因；
（4）尽可能多地写出随便扔一块石头可能发生的结果；
（5）尽可能多地写出随地吐痰可能发生的结果；
（6）尽可能多地写出上课迟到可能会发生的结果；
（7）尽可能多地写出如果每个小学生都戴上手表去上学，可能会发生的结果；
（8）尽可能多地写出如果每户人家都装上电话，可能会发生的结果。
（七）关系发散
这是从某一事物出发，以此为发散点，尽可能多地设想与其他事物之间的各种联系。
例：“你是谁？”尽可能多地写出你与社会各方面及各种人物的关系。答：我是教师的学生；我是电影院的观众；我是广播电台的听众；我是小张的邻居；我是百货商店的顾客；我是图书馆的读者；我是上海市民；我是共青团员；我是公园的游客……
（1）尽可能多地写出太阳与自然界的哪些事物有关系；
（2）尽可能多地写出月亮与人类的关系；
（3）尽可能多地写出塑料薄膜的发明对人类社会产生的影响；
（4）尽可能多地写出一个教师可能与哪些人有关系；
（5）尽可能多地写出火与人类的生活的关系；
（6）尽可能多地写出动物园里的大熊猫与哪些方面有关系；
（7）尽可能多地写出人造卫星对人类工作的影响；
（8）尽可能多地写出望远镜使人类生活发生的变化。
5、摆脱习惯性思维的训练
摆脱习惯性思维的训练，被人们称为是“创造性思维的准备活动”和“软化头脑的智力柔软操”。乍看起来，这类训练题是设圈套，故弄玄虚，没啥意思。其实，这类训练的真正意义，在于促使人们探索事物存在、运动、发展、联系的各种可能性，从而摆脱思维的单一性、僵硬性和习惯性，以免陷入某种固定不变的思维框架，使思维具有多端性（流畅性）、柔软性（变通性、灵活性）和独特性（新颖性）。
（1）玻璃瓶里装着桔子水，瓶口塞着软木塞。既不准打碎瓶子、弄碎软木塞，又不准拔出软木塞，怎样才能喝到瓶里的桔子水？
（2）某人的衬衣钮扣掉进了已经倒入咖啡的杯子里，他赶紧从杯子里拾起钮扣，不但手不湿，连钮扣也是干的，这是怎么一回事？
（3）某人昨天碰到一场雨，他正好未戴帽子，也未撑伞，头上什么也未遮盖，结果衣服全部淋湿，但头发却没有一根湿的，这是怎么回事？
（4）某列火车驶进了隧道，奇怪的是，该火车既没有发生事故，也没有出现其他故障，却从某一地点开始不能再开进去了，为什么？
（5）一天晚上，老王正在读一本很有趣的书，他的孩子突然把灯关了，尽管屋里一团漆黑，可老王仍在继续读书，这是怎么回事？
（6）一只网球，使它滚一小段距离后完全停止，然后自动反过来朝相反方向运动，既不允许将网球反弹回来，又不允许用任何东西打击它，更不允许用任何东西把球系住，怎么办？
（7）天花板下悬挂两根相距5米的长绳？在旁边的桌子上有些小纸条和一把剪刀。你能站在两绳之间不动，伸开双臂双手各拉住一根绳子吗？
（8）训练怎样使火柴在水下燃烧？
（9）1+l=？（一定要认真回答好这道题！）
6、缺点列举训练法
缺点列举训练法是一个极为重要而又普遍应用的创造技法训练法。对某个事物存在的某个缺点产生不满，往往是创造发明的先导。只要把列举出来的缺点加以克服，那么就会有所发明、有所创造、有所进步。经常进行缺点列举训练，可以逐步树立创造志向。
例：尽可能多地列举出玻璃杯的缺点。答：容易碎；比较滑；盛开水后手摸上去很烫；容易沾上脏物；有了小缺口会划破手；容易翻倒；活动时带在身边不方便；倒上热水后很容易凉；成套的玻璃杯花色相同，喝水人稍一走动就分不清自己用的杯子；有些鼻子较高的人用普通玻璃杯喝饮料，杯沿压着鼻子会感到不舒服……
（1）尽可能多地列举出伞的缺点；
（2）尽可能多地列举出眼镜的缺点；
（3）尽可能多地列举出手套的缺点；
（4）尽可能多地列举出保暖瓶的缺点；
（5）尽可能多地列举出雨衣的缺点；
（6）尽可能多地列举出热水袋的缺点；
（7）尽可能多地列举出铝锅的缺点；
（8）尽可能多地列举出手表的缺点。
八、了解创造的原理，可以少走弯路
创造是一种非常复杂的复合机制，对这一机制所进行的心智操作是创造性思维。而把这一复合机制分解为更简单的便于操作的机能，以探明创造的构成，就是后文所要叙述的创造技法。创造性思维和创造技法都要自觉地遵循创造原理，才能使创造少走弯路，减少盲目性，以提高创造的成功率。
（一）、组合原理
组合原理是指把已有的知识、技术或已发现的事实。从一个新的角度加以重新分析组合，以形成新事物。强力组合法、信息交合法等是组合原理的具体运用。组合又分为以下三种。
（1）同物组合。同物组合是对同一事物不同部分或不同属性的重新组合。如作曲家利用人们已熟知的某一曲调创作新的变奏曲等。其特点是：在组合过程中一般不增加新东西，只在同一事物中改变各组成部分之间的相互关系。
（2）同类组合。同类组合是对若干个相同事物或同类事物的组合。这种组合是在保持事物原有功能或原有意义的前提下，通过数量的增加来弥补这些事物缺乏的功能，或者探求取得新的功能，或者产生单个事物所缺乏的新意义。如鸳鸯宝剑、象征友谊或爱情的“对笔”等都是这种组合的产物。其特点是：组合对象是两个或两个以上的相同事物或同类事物，各个参与组合的对象在组合前后和组合过程中的基本结构没有发生实质性的变化。
（3）异类组合。异类组合是两种或两类以上不同领域的知识、经验、思想、技术或不同物质产品的组合。如日历手表、音乐贺年卡等都是这类组合的产物。其特点是：组合对象来自不同的方面，但一般无主次之分，参与组合的对象从结构、成分、原理、功能、意义等方面相互渗透，整体变化显着。
（二）反观原理
反观原理是指从相反角度看待原来的事物。如把大的设想成小的，把熟悉的看做陌生的，把缺点当做优点等。
缺点逆用法、反向法、相反相成法、感官补偿法、结构伸缩法等都是反观原理的具体运用。比如，袖珍收录机的发明；焦耳在研究了“永动机”的不可能性之后对能量守恒定律的确定等。
（三）移植原理
“它山之石，可以攻玉。”移植原理就是把一个研究对象的概念、原理和方法等运用于其他研究之中。
移植大多要以类比为前提，类比的特征越接近于事物的本质，则移植成功的可能性就越大。比如，1864年，巴斯德发表论文，证明有机物的腐败是由于微生物的活动而引起的。英国医生黎斯特把这一成果直接移植到外科手术上，从而创造了手术消毒的新的工作方法，手术获得了极大的成功。在20世纪60年代后期兴起的“仿生学”，其许多做法就是根据间接移植原理形成的。
（四）分离原理
创造技法中的所谓“减一减”的方法，就是基于分离原理产生的。这一原理就是把某一对象进行科学分解和离散，是与组合原理完全相反的另一个创造原理。比如，把扬声器从收录机中分离出来而发展成音箱；把上衣与袖子分离后发明了马甲等。
（五）还原原理
任何发明和革新都是创造的起点和原点。创造的原点是惟一的，而创造的起点则可以很多。创造的原点可以作为创造的起点，但任何创造的起点都不能作为创造的原点，原点是最本质的东西，研究已有事物的创造起点，并深入追踪到它的创造原点，再从创造的原点出发寻找各种门路，用新的思想、新的技术重新创造该事物，从原点去解决问题或者说是回到根本上去抓住其关键，这就是创造的还原原理。比如，要设计一种新型运输车辆，就要跳出车辆一定要有轮子的框框，先找到发明的原点：具有把物体从甲地运至乙地的功能，轮子并不是运输车辆的本质。于是，从原点出发，气垫车、磁车、弹道车等新型工具就层出不穷了。
（六）强化原理
强化原理就是利用对某事物的精炼、压缩或聚集，进行创造发明活动。比如，对维生素A、B、D进行提炼并制成强化麦乳精。创造技法中的所谓“缩一缩”，就是和这一原理密切相关的。体积的缩小与重量的减轻，往往是人们所追求的创造发明目标。如压缩饼干、缩微胶卷、袖珍字典、小型机械、微电脑等。
（七）换元原理
换元原理有两个含义。一个含义是寻找替代物。如果能寻找到更好、更省的替代品，这本身即是一种创造，像代用材料、代用零件、代用方法等。创造技法中的所谓“代一代”，就是这个意思。比如，在火柴盒上以纸代木，以塑料代替钢材，人造皮革、人造大理石等均属替代物。
另一个含义是指人们在发明创造过程中往往要用一事物代替另一事物。通过对代替事物的研究来解决被代替事物的问题。从而使要解决的矛盾集中化、明朗化，便于人们思路的发挥。例如，许多科学领域（地质、建筑工程等）中常用模拟实验，实际上就是一种换元研究。换元原理的关键，在于发现并决定可以相互替代的事物及其等值关系和实施替代的具体办法。
九、创造技法助你成功
创造技法是根据创造原理进行创造活动的比较具体的技术和方法，也是把创造性思维中所“想到”的东西，物化为现实的技术和方法。目前在世界各国流行的创造技法有300多种，这里仅介绍对学习者极为重要的11种。
（一）智力激励法
智力激励法又名头脑风暴法。是指在一定时间内，组织专门会议，使参加会议的人员相互启发、相互激励，以引出大量创造性设想的方法。
智力激励会议的具体组织形式是：每次参加的人数在10人左右，会议时间在20分钟至1个小时之间。会议设1名主持人，1～2名记录员。每次会议的目标要明确，使到会的人能围绕议题自由发表自己的想法。会议对与会者提出要求：①绝对不允许批评别人提出的设想；②提倡任意自由思考，设想越新奇越好：③对提出的创造性设想，任何人不能做出判断性的结论；④提出的设想多多益善；⑤集中注意力，针对问题目标；⑥参加会议的人不分级别、职称，一律平等：⑦不允许用集体提出的设想来阻碍个人的设想；⑧不允许私下交谈，以免干扰别人的思维活动；⑨可以用别人的设想来引发自己的灵感，或结合多人的设想创造新的设想；⑩各人提出的设想不分好坏。一律记录在案。
例如。有两个城市隔江相望，但一直无法通车，现在有人提出要在两城之间直接通车。那么怎样通车？为此，一位主管工程师采用智力激励法，召集了一个由有关专家参加的小组会议，并提出一个议题，以激发大家对这个议题的设想，这个议题是寻找一种沟通两岸交通的最佳方式。为此，大家畅所欲言，提出了如下一些设想：用轮船、气垫船摆渡，修水下隧道，用水陆两用车，筑可以通车的拦河坝，采用可通车的特大型管道，公路改在浅水处修建，修一座桥等。最后经反复论证决定，建一座索拉桥。这样，直接通车的问题得到了解决。
智力激励法一出现就受到人们的普遍重视，这不仅因为它能在较短时间内有效地激发人们的创造性思维，开发创造力，而且还因为它具有十分广泛的用途。这种技法产生后不久，美国麻省理工学院就开设了一门智力激励课程，并迅速在世界许多国家得到推广。同时，各国的心理学家和创造学家根据各地需要和本民族的特点，提出了许多新的智力激励法。如默写式智力激励法，卡片式智力激励法，三菱式智力激励法等。
以上这些智力激励法的共同点是：对时间、参加人数做了限制，并对参加人员提出了严格要求。在紧张的气氛下，使参加人员的大脑处于高度兴奋状态，思路活跃，最大限度地激发了创造性思维，提高了问题解决的效率。在中小学教学中，教师也可灵活地运用这种技法来引发学生的创造性思维，培养他们的创造力。
（二）检核表法
检核表法又叫设想提问法，是根据所要解决的问题，把各种思路或设想列成表格，然后依次逐一核对探讨，从中得到创造性设想的方法。这是一种简单易行的创造技法，几乎可以应用于任何类型、任何场合的创造性思维活动，不仅可以为创造性思维提供思考步骤，而且有利于促进大量创造性设想的产生，故有“创造技法之母”的美称。