比较游戏
目的：比较大小。
材料：一个大瓶，一个小瓶，一个大盒，一个小盒，一个大勺，一个小勺，等等。
玩法：
（1）给孩子同一种大小不同的两个物品，分辨哪个大，哪个小。把大的放一边，小的放另一边。
（2）把几种物品混在一起，挑出大的放在一边。
（3）把所有物品按大小排成一列。
少了什么
明明刚刚洗过脸，他在找什么？
目的：锻炼想象力。
学儿歌
五指歌
一二三四五，上山打老虎。老虎没打到，打到小老鼠。
老鼠有几个？让我数一数。数去又数来，一二三四五。
数数
山上一只虎，林中一只鹿，路边一头猪，草里一只兔，还有一只鼠，数一数，一、二、三、四、五，虎、鹿、猪、兔、鼠。
讲故事
猴子捞月亮
有个小猴子在井旁边玩。
它往井里头一伸脖子，看见里头有个月亮，就大叫起来：“糟啦、糟啦！月亮掉到井里头啦！”
大猴子跑过来一看，也叫起来：“糟啦！糟啦！月亮掉在井里头啦！”
老猴子跑过来了，后边跟着一群猴子。它们一看，也都叫起来：“月亮真的掉在井里头啦！快把它捞出来！”
井旁边有棵大槐树。老猴子倒挂在大槐树上，它拉住大猴子的脚。大猴子也倒挂着，它拉住另一个猴子的脚。这样，一个连一个地接起来，一直接到井里头，小猴子挂在最下边。
小猴子伸手去捞月亮，捞了半天捞不着。
它们觉得很累，都说：
“挂不住啦！挂不住啦！”
老猴子一抬头，看见月亮还在天上，就说：“不用捞啦！”月亮在天上呢！“
幼儿怎样学说话
（1）对语音的掌握
孩子在幼儿期则开始重视语音，有意识地控制自己说话声音，对别人的语音也感兴趣，有时故意模仿错误发音和口吃。
但怕别人学自己的错误语音。因此，成人应认真指导，以自己的正确语音影响幼儿，最好多听标准的录音磁带，同时也要注意巧妙地纠正错误发音。
幼儿掌握语言的特点是：元音容易，辅音难。不会发音方法，不会运用发音器官的某些部位。如常把哥哥说成”得得“，这是因为不会发舌根音g，而以舌尖音d代替。又如常把老师说成”脑西“、”老基“，是因为不会发舌尖后位的zh、ch、sh等音，而用舌尖前位音z、c、s或舌面音j、q、x等音代替。
在各地又受方言音影响，特别受身边的父母、保教人员语音影响最大。他们常以这些人的语音为标准。
因此，在讲故事时，父母要使用普通话。
（2）对词汇的掌握
孩子在良好语言环境和优越的教育条件影响下，词汇的数量迅速增加，3岁可掌握800~1000，4岁可达1600~2000，5岁就会2000-3000，6岁则能掌握4000多。由于教育条件的差异，孩子掌握词汇量的差异也很大，有些则水平很低。对词义的理解逐渐丰富和深化，如，两岁以前说”花“，只指他见到的那盆花，”树“只指他认识过的树。幼儿期，随着经验的积累，词义逐渐深化。如水，懂得能喝，会流，没有颜色，也没味。五六岁就懂得水有浮力，在水上行大船、货轮。水能变成冰，还能变成气。幼儿对词的理解深度与教育水平成正比，教育条件差的孩子们不会自己去掌握这样丰富的内容。
但幼儿对多义词和转义词还很难理解。在不理解时，常出现一些消极词汇代替。在看画书感到没有趣味时，说”这书不意思，不好意思。“把没关系说成”不关系“.这些自造词语，常惹周围人发笑，使意思的表达造成误解。因此，家长要努力发展幼儿的”积极词汇“，使他们在理解基础上去广泛运用。
克服和纠正”自造词汇“，使幼儿的语言清楚而流畅。
到幼儿后期，对那些概括性、抽象性的词不断增加。说起话来好像个小大人，什么都会。比如，2~3岁的孩子能将大苹果、大梨、香蕉……都叫”水果“.在认识茶杯、茶壶、茶盘基础上，知道这都是”茶具“.4~5岁的孩子可用更多的形容词，说起话来有声有色。”一条金光闪闪的大金鱼，快乐地游来游去……“”我妈妈笑了，爸爸笑了，我也笑了，我们全家非常高兴。“接待人物时，会使用礼貌用语：”对不起“、”没关系“、”不客气“.
（3）对语法的掌握
幼儿期，开始掌握主谓结构和动宾结构。如”我还想“，”我给他穿上鞋了“，”他吃完饭了。“他们可以运用合乎语法规则的简单句子。但他们因对因果关系不理解，有些句子还常常出现语法错误。如，我把天都睡亮了。桌子踩了我的脚。有说不清道不明时，还要用手势比比画画来帮助表达。
在反映事物问关系时，出现了大量的问句。幼儿时期非常好问，这些问题中很多涉及到因果关系，也有关系到事物内在联系。如，鸟儿为什么会飞？我怎么飞不起来？金鱼睡觉为什么不闭眼睛？冬天为什么要下雪？夏天为什么要下雨？彩虹是用什么做的？在反映逻辑关系的语句里，常常出现概念错误。
如，我看见了一个黑色的小白兔。
（4）口语表达能力的发展
①对话能力：在正确教育下，他们能够准确回答问题，提出请求或进行商议。
在游戏中，角色之间协调地对话。”医生“问”患者“：你怎么了？抱着孩子的”妈妈“说：他咳嗽，可厉害了。”医生“说：呀！发烧了，感冒，快打一针吧。
在集体活动中，孩子们为了协调一致地学习、劳动、游戏、生活，彼此之间热切地交谈，使对话能力发展很快。
②独自言语：在各种丰富多彩的活动中，要求幼儿有独立主动观察能力，独立表达思想感情的能力。如要求幼儿看图说话、复述故事、编故事结尾……训练孩子清楚地、连贯地自然而大胆地、比较生动地进行描述或叙述。
一般看来。三四岁的孩子，喜欢说，但说不完整，断断续续的半句话，还不能明确地表达事物间的关系，只能说一些片断。四五岁多数说话较连贯、较完整地叙述一件事情，说明一件事物与另一件事物间的联系。过程间的联系。连贯性言语表达能力和独白，有助于促进逻辑思维的发展和独立能力的增强。
（5）内部言语的产生和发展
内部言语是一种不出声音的特殊形式的言语，是给自己用的，与思维有着不可分割的关系。它比口头言语简略，但不完整。内部言语的发展，是心理发展的新水平，可抑制幼儿的行为，调节自己的行动。
内部言语最初的表现是自言自语。在游戏中，孩子们常自言自语，在画画时也容易边画边说。喜欢用语言帮助表达作品内容。当想出解决办法用自言自语增强自信心。他们的自言自语，既有调节、指导自己行为的作用，也有计划自己行动的作用。
总之，幼儿时期是口头言语表达能力发展最佳期，掌握他们言语发展特点，更有效地培养口头言语表达能力。
孩子性急
每天早晨，去幼儿园之前，妈妈总是这样催促丫丫快点穿衣服做准备。
这样，孩子受到影响，在幼儿园里丫丫有时会对小朋友们不断地催促。
在幼儿园里大家都说丫丫是个急性子，可是在家里，母亲却认为她是个慢性子。
丫丫自己怎么想呢？当母亲催促她的时候，她觉得自己动作不麻利。尽管心里着急，想要快点穿，可是手脚不听使唤，因此，她自己也对自己感到不耐烦了。
于是，在幼儿园里看到别的孩子动作缓慢时，很自然地，自己的情绪便焦急起来，产生急不可待的心情。丫丫急性子，追其根源，多半是她母亲对她的态度和行动引起的。
每天每日，她都听着连珠炮似的”快，快“的催促声，实在受不了。于是，催一声，动一下，在她心里造成了”反感“，效果反而不好。
尤其麻烦的是，不知什么时候，不知不觉地，母亲的急躁情绪传染了她，她也学会了用急躁态度对待别人。这是人际关系里，被称做”模仿“的”社会性学习“的复现。
母亲们应做好精神准备，要耐心等待孩子的逐渐成长，不可操之过急。
不要用大人的眼光看孩子的创作
当父亲看到孩子涂抹的画时，不觉说了一句：”这是什么呀？“孩子会委屈地想：”我好不容易画的大海，爸爸怎么看不出来呢？“
孩子有独特的想象力，他把想象融进了他的创作。大人不要用欣赏成人艺术的眼光看孩子的作品。大人与孩子的逻辑也不同。
用大人的逻辑去评论幼儿的作品，幼儿是听不懂的。孩子希望家长能够欣赏自己创作的作品。因此，最好的辅导方法是善于诱导和激起孩子的创作热情和表现能力。
如果遇到莫名其妙的作品时，首先要了解孩子的创作意图，例如问他：”你画的这个是什么呀？“听了孩子的说明之后，再把自己的领会反馈给孩子，以理解的态度说：”哦，这是一头大象呀！怪不得它的鼻子是那么长，那么大呢。“以这份作品为对象，爸爸和孩子可以就大象问题展开漫谈。这是最有意义的教育方法。
依赖性强的孩子
幼儿园的老师说：”小朋友们，玩沙子的游戏到此结束。
大家到自来水龙头前去洗手吧，老师一声令下，儿童们争先恐后地涌向自来水管。当好多孩子都洗完了手时，豆豆还蹲在水龙头下边。
原来豆豆正在那儿等待着，看谁来给他拧开水龙头。
豆豆在家里，总是有人给他拧开和关上水龙头，再给他洗好手，擦干。因此，他在幼儿园也理所当然地期待着有人给他这样做。在家里，只要谁发现了他的等待，就马上来帮忙。裤子、毛衣、袜子、帽子等穿戴都是等别人来帮忙。所以养成了他这种期待和依赖的心理状态。尽管别的孩子都争先恐后地涌向自来水龙头，他却是个旁观者，根本不想“自己也这样去做”.他不想主动地自动手。他认为，即使自己不主动地动手去做，周围也总会有人来帮忙的。
孩子有等待心理，是由于家长教子无方所致，是幼儿教育的大失败。解决问题的关键，在于父母要有等待的耐性。过多的照料，过多的帮忙，都是对孩子娇生惯养。这样一来，孩子养成了依赖性。
的确，父母处理家务事效率高。当孩子还没有注意到之前，他们已经注意到了；当孩子还没有做之前，他们已抢先动手做完了。
教育孩子，家长必须有“等待的耐性”.儿童的学习、发育，是循序渐进的，这需要时间。我们有必要重新认识这一自然规律。
练习发音
孩子如果发sh、s的音困难，妈妈可教他说以下绕口令。
登山
三月三，小三去登山。
上山又下山，下山又上山。
登了三次山，跑了三里三。
出了一身汗，湿了三件衫。
小三上山大声喊：“离天只有三尺三！”
教孩子学“长”、“短”、“大”、“小”
教孩子比较大小、长短，可选两个大小不同的苹果，也可用橘子、球、瓶子等，都可比大小。选两支不同长度的笔，两把不同长的尺子，都可比长短。在生活中随处可教他的练习，大床比小床长，大汽车比小汽车长，汽车比火车短等。
学数数