一阵哄堂大笑，淹没了女同学的叙述。笑声中还夹杂着一声嘟囔：“又是苏白干的‘好事’……”老师迅速地走回讲台，用手势和目光示意同学们安静继续上课。下课铃响了，老师用平静的声音说：“下午活动课时，请苏白同学到办公室去。”离开课堂以后，他咀嚼着“又是……”的含义，急于想了解苏白同学的情况。老师查阅了他之前的班主任移交给他的学生材料，又请教了教过他们班的几位任课老师。脑海里清楚地印上了苏白考入学校后的生活和学习的轨迹。
苏白，男、15岁、干部子女。入校后成绩很好，初一第一学期期中考试数学成绩获年级组第一名，后来逐渐退步。遵守纪律差，喜恶作剧，经常受到严厉批评，但收效甚微。针对以上情况，这位老师分析后确定了一个特殊的教育方案。活动课开始了，办公室内静静地，苏白在报告后满不在乎地走到他的办公桌前：“老师，处罚我吧——是书面检查还是班会检讨？”
“有这样严重吗？”老师反问了一句。“听说在初一你拿过数学冠军，找你来是希望你能重振雄风为我们班争光。行吗？”
苏白的脸有点红了，同时露出了惊异：“我……我……”
“怎么，没有信心？”我向他投以信赖的目光。
他激动地点了点头：“老师，我会努力的——同时还得检讨，当人家鄙视我的时候，我会想法子报复人，今后……”语气是那么诚恳和坚定。
“不用说啦！我送你一本书，也许从书中你可以学会怎样对待生活。”老师拿出了事先准备好的系列故事丛书中的一册——《周处》赠送给他。苏白打开扉页，见到老师签名的题词：“劣马跃入正途，定为千里良驹。勉哉！”只见他眼里闪着泪光，双手捧着书走出办公室。第二天课间，那位在课堂上呼叫的女同学向老师请求；“昨天那螳螂的事，请老师不要再批评苏白了，他已向我道了歉……”。
从那以后，苏白像变了个人似的，期中考试他总分在年级组第16名，数学得了亚军。第二年他考上了重点高中，拿到通知书的时候，送给老师一张纪念卡。3年以后，他以优异的成绩跨入了成都电子科技大学的校门。入学以后，他给这位老师来了一封洋溢着感激之情的信，在此之后的通信中，他有一次又提到“螳螂事件”给他的教育。其实，这次事件给老师的启示或许更多，面对不同的学生，不同的错误，做老师的一定要区别对待，要能对症下药，要能让学生从心里意识到自己的错误行为，并加以改正。
8.教育要真诚，不能太随意
教育是一项必须认真的事业，因为你面对的孩子还没有经过社会生活的洗礼，还有很多不能理解的东西，这个时候，你的一言一行、一举一动都可能深刻的影响他们，因此老师一定要能真诚地对待学生。
初中二年级学生刘某，在班里是出名的差等生，各任课教师均对其不屑一顾，认为此生不值一教。其本人也默认无能，所以对任何科目都不感兴趣，上课时想方设法捣乱课堂纪律，自习课或下课后的一切违纪行为非他莫属，是师生共认的一只“老鼠”。新来的班主任赵老师了解到这个学生的情况后，明白该生主要的问题是思想素质较差，若对其采取命令或强制性的方法，只能导致其逆反心理的产生。只有采取信任、宽容、关心和理解等方法加以引导，方可见效。在一堂语文课上，他提了一个非常简单的问题，全班举手发言者占90％以上，该生竟然也举起手来。赵老师扫视一下全班后，点名让刘某回答，这时，全班同学不约而同地把目光投向他，而他却慢腾腾地站起来，对这个问题竟然不会答。此刻已有同学在嘲笑他，有的在看赵老师的表情，是否要大动肝火地进行处治。当时在赵老师脑海中闪过滥竽充数、恶作剧的概念，而刘某也正尴尬地看着他，瞅瞅同学们。这时赵老师顿觉该生也有上进心和自尊心，否则，他为何要举手充数呢？于是赵老师面带微笑，并且用信任的目光看着刘某，鼓励说：“别紧张，慢慢想一想。”赵老师又重复一遍所提问题，这时刘某听得专注，只见他凝思片刻，马上心情激动地大声回答出了正确答案，全班同学报以热烈的掌声，赵老师更是用赞许的眼神给予肯定，并请他坐下。此后，刘某在赵老师的语文课上认真听讲，作业也能按时完成。师生反映，刘某本学期在各方面都有所转变和进步。
从这个事例我们可以看到老师有意无意的与学生交流，给其以鼓励，让其享受成功带来的喜悦，往往能收到奇效。如果赵老师当时怒目而视，再加以讽刺、挖苦，或揭穿他滥竽充数的心里秘密，那课堂气氛和后果是可想而知的。
如果说教师真诚的教育语对学生起优化作用，那么，教师的随意行为会产生什么影响呢？
学生A在周记中这样写道：“化学教师踏着上课铃声，夹着教案进了教室，他很熟悉地站在讲台偏左的那个位置，脸上依然带着那种不令人有半点激情的神态，只见他嘴角一动，那与我们没有一点缘分份的元素符号名称从耳边飘过，我们也只好无可奈何地打开课本开始了这堂难熬的化学课……”
学生B在作文《印象最深的老师》一文中写道：“政治老师两手撑着讲桌，一动不动地讲述着她那“备”得很熟的上课内容，只偶尔见她转过头去，看看门口，或抬眼望一下天花板……我们也只好一动不动地听着，任何同学也不敢有一点轻举妄动……”
从这两段精彩的描绘中，形象地折射出了我们教育者的影子，即教师的随意行为：脸上的表情，站的姿势，动作等，时刻与学生进行着交流。可见，在那种冷面孔、死板、窒息和紧张的学习气氛里，学生哪里还有激情将化学这一学科变苦学为乐学呢？在一动不动的课堂环境里谈得上启发和思考，达到开发智力、挖掘潜力的目的吗？
由此可见，教师体态语言和随意行为在教学活动中有意或无意运用，时刻影响着教育对象的学习、情趣、态度，对教学工作也起着积极或消极作用。为使我们的教学活动进行得圆满、顺利、生动、有趣，达到我们培养能力、发展智力的教育目的，老师在教学活动不可忽视体态语言和随意行为的作用。
9.教育孩子也要敢发怒
老师对学生的态度自然是以亲切和蔼为最好。但是有些时候，面对有些事，有些学生，老师也要敢于发怒。
诸葛亮三气周瑜，不但证明发怒有损于人的身体健康，而且也证明发怒确实是“杀人凶手”。
学生如同树上的一群小鸟，如老师碰到不顺心的事，经常怒吼，这岂不成了猎人的枪声，只能把鸟儿赶跑——学生畏而远之。人是万物之精灵，发怒作为人的一种固有情感，完全有自控的能力。“怒发冲冠”是人情感的偶然流露，这并非完全无益。相反，有理有度的发怒，可使情感骤然爆发，成为解决问题的契机，所以发怒也是一种教育方法。
巴顿将军为了重振萎靡的美军，“怒发冲冠”地用鞭子抽打士兵宿舍墙上的裸体像，把官兵集合起来严加训斥，从而改变了部队的软弱状态，并在盖塔尔的激战中打败了德军。
有一位老师在刚进入一个学校时，发现学生毁坏公物的现象很严重，而对学生的教育也没什么大的效果。
有一次，上体育课时，忽听“砰”的一声响，一块玻璃被学生的弹枪打得粉碎，这位老师当即命令学生停止活动，迅速返回教室。他突然像棋盘上雷厉风行的炮一样，当众没收弹枪，严厉训斥玩弹枪的学生，命令他马上统计全校所有被损坏的玻璃，告诉他必须在第二天课间操向全校师生汇报统计结果，然后当众退还弹枪。
“竹密不妨流水过，山高岂碍白云飞？”“汇报”给学生带来的心灵震荡是前所未有的，从此，这个学校破坏公物的现象几乎灭绝。
过多对孩子予以恐吓固然是绝对不允许的，但是做老师的也应该有点脾气，尤其是一些特殊的情况，老师也要敢以怒气进行教育。这与耐心地说服教育并不矛盾，说服教育固然是促使学生改正缺点、错误的坚强后盾，但说服教育并非是万能的教育方法。否则，校无需制订纪律，国家无需制订法律。
当然，怒教只能是辅佐手段，老师一定不能将其当为教育的重点手法。因为孩子的理智、情感与认知结构毕竟还不成熟，他们更需要的是老师的激励与爱护。
10.信任学生的效应
老师要蹲下身子，对孩子进行教育，就需要与一人孩子处在一个对等的环境，这就需要你对孩子有足够的信心，能信任孩子。
教育对像是孩子，但孩子也是有血有肉的活生生的人。因而，教育就没有固定的模式，所谓因人而异、因材施教就是这个道理。对差生的教育，不少老师采取了很多有益的方法：有用英雄人物的优秀事迹激励的；有用正反两方面结合教育进行帮助的；有以身作则、身先士卒进行诱导的；有给予无微不至的关怀进行感化的等等。这些方法都是转变差生的良方，都为教育作出了巨大的贡献。然而，这些方法对某种有特殊个性的差生来说，都不一定起作用。这个时候，我们就要善于去信任学生，让他知道你对他寄于的巨大期望。
学生Y是全校有名的差生。他经常迟到，作业马虎而且经常不完成，考试成绩总在30分左右徘徊。他每天都有打骂同学的现象，还经常撕烂同学的书、作业本，弄断同学的笔，推倒同学的桌椅。上课时他把双脚蹲在凳子上脸朝旁边做鬼脸，甚至给男女生传纸条做“媒”，弄得学生上课不得安宁，任课教师气愤不已。一次练武打，他飞起双脚踢伤两个同学，又有一次他用尼龙绳缠住一个同学脖子差点出了人命。同学们恨他、惧他，不愿和他同班，更不愿和他同桌，连家长们也经常来学校要求调开他。老师为了教育好他，真是绞尽了脑汁。找来英雄故事读给他听，他说他有；要给他洗衣，他说家有洗衣机；给他补课，他人在面前，眼在旁边溜；找法律书给他读，他说他又没犯法。老师心里真是失去了主意，感觉这个学生真是不可救药了。