教学原则是人们基于对教学规律、教学目的的理解提出的基本教学要求，内容不尽相同。它们通常以条文的方式加以叙述，若干条文组成一个体系，称为教学原则体系。事实上已存在着种种不同的教学原则体系，教学管理人员必须依照一定的教学原则指导教学、管理教学。
一、知识传授与能力培养相协调的原则
如何传授知识，传授哪些知识，应当还有一些原则，这里说的是知识与能力的关系原则。既要重视知识的习得，又要重视在习得过程中能力的培养，这是很重要的。大学教学既要引导学生努力学习，又要引导学生努力掌握学习方法，尤其要关注学生能力特别是创造能力的发展。创造能力首先从创造性的学习开始，特别在大学高年级，把教学与学术研究紧密结合起来，就更能领会这一原则。
二、智力发展与心力发展相协调的原则
学生和谐协调发展是我们的一个总原则。前一条说的是知识与能力的协调发展，其中能力实际上是仅指认知能力，诸如观察力、记忆力、思维能力及具有综合性质的创造能力等等，基本上是智力方面。智力与另一种性质的能力，即非认知性心理能力或称心力协调发展能力，是另一项重要的教学原则。智力与心力是可以也应当协调发展的，这就要看我们的教学如何来实现这种协调、来贯彻这一原则了，这与我们的教学目的直接相联系。基本的心力包括情动力（包括情感、兴趣、信念等形成的心理能力）、意志力、注意力、自我评价能力（自我评价不同于一般的认识问题）等方面。目前，只关注知识传授而忽略了能力培养的教学是存在的，只注意到智力发展而忽视了学生心力发展的教学更是普遍存在着。尽管关注并有效地实现两者的协调发展是一件不易之事，但发展心力对于教育的成败关系重大，因而这一原则的贯彻既困难，又具有特别的意义。
大学修养观谈谈教学原则
三、思维训练与操作训练相协调的原则
很多人把“理论联系实际”的思想路线直接搬用来作一条教学原则，其实，我们的任务在于对其具体化，形成有教学个性的原则，思维训练与操作训练相协调的原则就是“理论联系实际”具体化的表现之一。思维能力与操作能力是两种性质不同的能力，简单地说就是动脑能力和动手能力，或者说是“想”和“做”，这一原则所强调的就是重视这两方面并使之协同发展。在人的智力中，思维能力被认为是核心成分，但是操作能力也很重要，而且对思维能力的发展也有一定作用，操作能力很差会影响思维能力发展；展现思维能力也需要“做”，操作是相对于思维来说的，在不同学科有所不同，学习语文时写作、演讲可算操作，学习理化做实验算操作，学习数学解题亦可算操作，学习机械学搞设计制作算操作……各有不同内容。思维可使人聪明，操作也可使人聪明，两者协调起来，和谐发展，不仅知识可以学得更好，而且人会变得更聪明起来。
四、收敛性思维发展与发散性思维发展相协调的原则
思维有形象思维、抽象思维，有直觉思维、逻辑思维，有发散性思维、收敛性思维，这是从不同角度划分的结果。如果说我们特别关注作为智力核心成分的思维能力是必然的话，那么，也必然要注意思维本身的合理结构，形象与抽象、直觉与逻辑思维都须协调发展。这里，我们特别用收敛性思维与发散性思维的协调发展作为代表，作为一条重要原则，这一关系更具普遍意义。
人们常说要提高分析问题、解决问题的能力，这不错。但不够全面，它忽略了一个更本质的方面——发现问题。你分析的问题、要解决的问题，从何而来？首先要有人发现或你自己发现问题，分析问题、解决问题的过程中有时也需要发现问题。但是，发现问题与分析问题的思维特点一般是不同的，问题的发现更多地（不是唯一地）靠发散性思维，问题的分析更多地（也不是唯一地）靠收敛性思维，问题的解决过程则要靠多种思维协同。教学的现状是存在过多的收敛性思维训练而太少发散性思维训练。尽管培养收敛性思维是必要的，但创造性思维少不了发散性思维，这种特性的思维往往是发现的开端，具有开拓性、突破性。眼下，发散性思维重视的普遍性不够、训练的有效手段也不多。
五、深入与浅出相协调的原则
比较完整的教学原则体系必然尽可能考虑各个方面，深入与浅出相协调的原则，既涉及教学内容，又涉及教学方法。
人们常说“不深入就不能浅出”，说的是如果教师对教学内容没有深入的掌握，就很难以浅出的方式传授给学生。所以，深入浅出原则体现了内容与形式统一的要求，体现了教学内容与教学方法统一的要求。教师要深入才能浅出，学生要由浅入深才能入门。换个角度看，深入是结果，浅出是过程，经由浅出的过程达到深入的结果；再换个角度看，深入是目的，浅出是手段，经由浅出的手段达到深入的目的；还换个角度看，深入往往是对本质和整体的把握，浅出则常常从某个片段和部分开始，经由片段和表面达到对整体和本质的理解。因此也可以说，深入浅出的关系原则体现了内容与形式、目的与手段、过程与结果、局部与整体、现象与本质统一的多方面要求。这些关系也只是相对而言的，例如，不能把深入完全等同于内容，而浅出只是一个形式问题或方法问题。深入浅出只是对教学的一般要求，与方法比较靠近，但它本身并不直接提供具体的方法，是靠近方法的原则。深入浅出的具体途径和方法是多样的，有时是从个别开始再到一般；有时又需要从一般到个别才体现由浅入深；有时是从具体的东西开始来认识抽象；有时反而是由抽象到具体才体现由浅入深。有一种误解认为，只有从个别到一般、从具体到抽象、从感性到理性才是深入浅出，其实不然。只有从接近学生实际、接近学生已有知识的地方出发，再到学生未知领域，这才是由浅入深。在有的情况下，学生已知了一般原理而并不知道其中有多少具体深刻的实际背景，有时则相反，应作具体分析。总之，将此教学原则具体到方法时，还有一个过程，还有许多文章可做（这也表明不宜将“直观性”作为一项普遍原则）。
六、师生关系相协调的原则（师生协同原则）
唯有这一原则是直接讲人际关系的，必然主要要讲教师与学生的关系。具体来讲，教师与学生之间的关系应当是建立在一种相互理解、相互沟通基础之上的，双方不仅在认知层面而且在情感层面上沟通。
我们特别关注学生的主体作用和教师的引导、指导、教导（合称为主导）作用的发挥，更关注这两种作用的协调与和谐。教师的主导作用，关键在一个“导”字，辅导、引导、向导。主导决不是主宰，甚至不是主演，应尽量让学生当主角，尽量让学生去“自己完成”，教师只充当在正式舞台上看不到的导演，尽量让学生发挥主体作用。学生是学习活动的主体，在活动的有效开展过程中，越放手让其处于主动地位完成得越好，引导是必要的，替代是徒劳甚至是有害的。
教师也是自己心理活动（包括认识活动）的主体，其主体作用的发挥也是重要的。但是：第一，教学的主要目的、落脚点，在于学生主体作用的发挥，在于培养他们，在于使他们和谐发展；第二，教师主体作用发挥得如何，又主要根据其让学生主体作用发挥得如何来评判。从这个意义上讲，就是要承认学生是中心，能够让学生处于这种地位的教学是高质量的教学，能够做到这一点的教师是优秀的教师。