第二，MOOC更加倡导“自由地学”。
目前，我国的大学课堂与教学当中，虽然赋予了学生一些选择专业和课程的自由权，但这还远远不够。大学本科教学在学分制和现行的考试制度等评价体系下，学生的学习还是带有很大的被动性和强迫性的。没有主动性，就谈不上自觉性，更不可能有创造性了，而缺乏自由则意味着可以不负责任。
MOOC倡导更加自由的学习氛围。授课教师不会强迫学习者按照他们的计划进行学习，而是以协助的方式为学习者搭建一个人性化的平台，为学生进行自由探索提供更多便利的服务。比如，教师会以视频和文字的形式，为学习者提供一系列丰富的学习服务功能和相关信息支持，并给以指导。学生则按照自己的兴趣爱好，通过极其方便的注册后，在清晰明了的选课界面上，便可快速进入自己想要学习的课程。同时，MOOC项目还对课程结构与教学内容进行了重新整合，打破专业与学科界限，实现科学与人文会通，将科学精神和人文关怀渗透到教学过程当中，使教学资源得到最大限度的共享。也为学习者提供了自由安排学习任务的时间和空间。这种非常人性化的教育理念，反而使得学生对自己的学习愿意自觉承担起更多的责任，这就从根本上提升了大学的教学质量。
第三，MOOC回归了“快乐学习”。
斯图亚特·布朗曾经在《娱乐：如何开发你的大脑》这本书中提到，人的大脑中有一部分控制着认得情绪和认得执行力，而玩耍正好可以刺激这一部分的生长。娱乐使认得大脑有一个可以休息的过程，而这一过程又正好可以强化学习。如果失去了学习的乐趣，变成了一种强制的行为，那在学习过程中将没有任何热情可言。娱乐能够引起孩子的想象力和好奇心，并能使知识在解决问题的过程中得到实际的应用。玩耍的过程和学习的过程是相同的。好奇心、发现力、新颖和冒险的想法、实验、犯错误、做游戏还有社会经验在其中都有其共性。所以，人生来就乐于将未知世界转化为已知世界，并且纳入到自己的认知之中。作为教育者，一直都希望能使学生在求知中得到快乐，在快乐中学到知识。然而，现实的结果却让人大失所望。大多数学生在步入学校学习以后，就没有了幼年时对事物的好奇心和对探索的欲望和冲动，学习反而变得被动痛苦，甚至麻木厌烦。
MOOC赋予学习者更多的选择，学习变成了可以依据自己的兴趣和习惯来掌控和规划的活动，MOOC下人们感受到的是一种自由宽松的学习氛围，告别了异化的学习方式，重新回归学习的本源，真正实现了快乐之学习，体会到学习之快乐。学习者在愉悦的心情中轻松保持着长期稳定的学习行为。
第四，MOOC传递着一种“公平学习”的理念。
由于不同大学之间课程与教学质量的巨大差异，使得大部分教育资源薄弱的学校的学生无法享受到优质的大学教育资源，这种现象在我国高等教育中普遍存在。而有了MOOC，就再也不是只有最顶尖的人才、进入最好的大学，才拥有学习的机会。MOOC使得更多弱势学校的学生，贫困地区的孩子，或者运气不够好的人，都拥有同样的接受优质教育的权利，甚至能变成顶尖的人才。Coursera的负责人达芙妮·科勒在一次大会上说：“教育变成了人类最基本的权利，世界上所有有能力和积极性的人，都可以得到他们想要的技能，为自己、家人和社区追求更好的生活。也许下一个爱因斯坦或者乔布斯，现在就住在非洲的一个偏远小镇上。”
很多参与到MOOC中的学习者得到了很实用的学习经验。一位在一所普通高校就读的学生还记得第一次看到麻省理工学院微积分课视频的感受———一下子就从封闭的空间里，走到了一个崭新的世界。《时代周刊》记者阿曼达·里普利在亲身体验传统教育与在线教育后，他写道，MOOC提供者将褪去高等教育的所有浮华外衣———品牌、价格还有设施，让我们所有人记起教育的本质是学习。与在真正的大学里拼学分和绩点相比，MOOC学习的动机更明确：不是为了考试或者毕业证书，而是完完全全地，从纯粹的对学习的兴趣出发。Udacity的创始人、斯坦福大学终身教授塞巴斯蒂安·特隆曾告诉自己在斯坦福大学的学生，如果不想听课可以在网上学，结果，超过四分之三的学生选择了在寝室里看视频、做习题。不可思议的是，在期中考试和期末考试时，学生们的平均成绩，比之前的历届学生都高出了一个等级。MOOC在向真正的“学习”迈进，无疑也会有越来越多的学生成为MOOC的学习者。
（三）MOOC理念下思政课的“教”与“学”思考
为保证学生在思政课课堂上的学习效果和接受程度，思想政治理论教育工作者一直在努力寻求更有效的教学途径。但目前的思想政治教育方式，大多数依然都是课堂教学。课堂教学实际上是一种低效率的重复劳动。一位老师不断重复教同一门课，不同老师教同样的或类似的内容。但是，在移动互联网时代，网络已经或即将改变所有与信息相关的事物，教育当然也不例外。远程教育使得在线课程可以传播到世界的每个角落，人们因此可以便利地获取多样化的教育资源。人们的学习习惯也在发生变化，移动化、即时化、游戏化、碎片化、社交化正在成为新生代明显的学习特征。他们将坐车、等人、休闲等零碎的时间利用起来自主学习，通过移动网络、智能终端获取知识，人类认知世界的能力和效率因此大大提升。MOOC作为新生力量，冲击着大学的教学传统，尤其对于从事思想政治理论教学的教育工作者，必须重新审视我们以往的教学方式，关注移动互联网给教学带来的变化。
第一，教师要转变观念、调整角色。
时至今日，我们的学生，尤其是在思政课上的学生，已经越来越少依赖于课堂上老师所教的内容，而越来越多依赖于在线知识的获取。他们所能接触到的知识可能与我们的教授在同一水平线上。因此移动互联网下的学习带来了教学和管理角色的转换。人们正在逐渐远离传统的以“教师和教室”为中心的教育模式，教师不再是学习的主导者，转而承担起知识和技能引导者的角色。学生也不再是被动的“接受者”，而是借助网络的交互功能，彼此学习，互为师生。学习资源唾手可得，学习机会随处可见，学习成为一种随时随地可以融入的情境。这就要求学校和教师应以学习者为中心转变观念。作为思政课教师，面对课程本身的特殊性，这个问题尤为突出。如果不及时转变观念和角色，我们的教师和教学必定处在更为尴尬的境地，难以改变。
第二，对“教”与“学”提出了更高的要求。
新的学习方式对教学提出了更高的要求。学习者面对浩大的不断增加和更新的学习资源，需要学会如何从众多的信息来源和资料中发现价值、辨别真伪，真正找到适合自己的知识。而教师和学校作为知识的传播者和生产者，则需要负起责任，遴选和提供科学、精准、有效、实用的学习内容，形成学习的权威知识库，并以易学、易懂、易操作的方式输送给学习者，满足他们现实的学习需求。
毫无疑问，MOOC对思政课教师也提出了前所未有的挑战，也为教学评价与质量评估提供了一种新的方法和思路。当学生能在网上找到内容相同的免费课程的时候，教师的教学水平就成为了学生选择的重要指标。如果有一天学生可以用“脚”投票，对于很多得过且过的“公共课”教师来说就是一场灾难。当然，这也迫使我们的教师不得不认真准备课程，而这对于高校思政课教学和学生来说，无疑是极为有利的。
第三，翻转课堂模式。
从目前来看，读和听讲的学习形式即将成为过去，未来的学习更多地是要关心对话和应用。学生更愿意接受点对点的知识共享，而不是自上而下的知识传播形式。翻转课堂模式就很好地做到了这一点，它是与传统的教学形式相反的课堂模式。这一模式是由范德堡大学的费希尔（Fisher）教授在自己教授的“数据库”和“机器学习”两门课程中，结合Coursera相关课程资源设计的教学方法，取得了很好的教学效果。这种翻转课堂模式尤其适合目前我国高校的思政课课堂。在翻转课堂模式下，教师指导学生课下观看教学视频，进行视频内容的学习、练习，课堂上进行学习内容的重点分析、知识总结，解决学生存在的问题，进行反馈评价，并通过与学生的交流，做到消化和巩固知识。翻转课堂模式给予了学生更多的自由，把知识传授的过程放在课堂外，学生在课下可以选择最适合自己的方式接受新知识，避免了课上教师的呆板说理，还可以节省出大量的课堂时间，进行更有意义的思想交流和观点碰撞；把知识内化的过程放在教室内，便于学生间、学生和老师之间有更多的沟通和交流。我们思政课的目的，其实更多的是对大学生的一种思想引导和塑造，要真正获得较好的效果，光靠课堂上的讲授是难以达到的。一种价值观的养成，需要经过思想上的某种触动进而深入思考才能逐步形成。所以，课堂上教师的启发、探讨、引导，甚至是激烈的辩论应该更为需要。
翻转课堂模式改变了传统的教学方式，增强了师生交互与个性化沟通，提高了学生的学习兴趣与成效，同时有助于促进教师角色的转变，从一个讲授者、讲解者真正变为学生的启发者、激励者。
翻转课堂模式增加了很多自主学习的因素，但在没有人监督的情况下，学习者很容易不专心，那么我们的学习过程应该如何管理呢？其实就是考核，给予及时的考查和评价。不仅要做课前学习，还要进行考试，通过考试之后再进行面对面的学习。及时考查、多元评价，不仅能够较为合理地反映出学生的学习状态，而且更加公平。
第四，混合式学习（BlendedLearning）。
也许我们还在为课堂中学生玩弄手机，不注意听课的现象感到气愤。现在是需要我们调整观念的时候了。如何让学生中的智能手机和平板电脑成为我们教学的辅助工具呢？混合式学习就是围绕学习目标，通过不同学习策略、方式与技术的综合运用来获得最佳的学习效果，并达成最终的学习目标。教师与学生、学生与学生之间除了面对面的交流外，还可以利用博客、微信群、QQ群等社交平台开发第二课堂，或称“在线学习社区”。社区内师生对共同感兴趣的问题展开自由充分的讨论，将在线学习与面授学习结合起来。学生可以通过在线讨论、点对点共享资源，生成内容，以完成个性化的学习。这种新型的社会化协作式学习方式，使得学习者完全置身于真实热烈、积极主动的环境中，对教育内容有更大的自主性和兴趣。因此混合式学习将更多地需要学习者在团体协作中开展鲜活的学习。借助技术的运用和专门手段构建多层次的教学方式，有助于确保学习过程有持续的影响力，防止学生陷入一个固定的学习模式而产生厌倦。目前条件下，可以选择以面授为主、在线学习为辅助的模式。这种混合式学习方式改变人们获取知识的方法和途径，使得知识的获取更为多元。很多研究表明，在线社区中的交流与学习远比面对面的授课更有吸引力。
思政课教育一直都在寻求更加有效的教学方法，能够走进大学生的心里，了解他们的想法，发现他们的困惑，从而才能进行心与心的交流，掌握他们的思想动向。混合式学习将是一种很好的教学方法，在其中，我们发现，教师与学生之间进行着平等的对话，成为了可以心灵交流互相信赖的朋友。学生与学生之间也有了目标明确的深度交流和讨论。这一切恰好是目前我们思政课教学中所缺少的。
MOOC模式传递给我们的是一种富有人性化、情境化和协作式的理念，它所带来的教育观念的改变其实更符合现代人的生活方式和需要。什么才是真正的学习？只有人们能够更多地主导自己的学习，社会能够提供无处不在的学习服务，让学习回归其快乐之本源，教育质量才能提高，教育公平才能因此而改善。高校思政课教育面临更为严重的挑战，作为思政课教育工作者，我们有责任担当起重任，也许条件还不很成熟，也许前方布满荆棘，但只要加以改变，从我做起，中国终将实现自己的教育梦。
【作者简介】
贺学琴，女，毕业于北京师范大学马克思主义学院，博士学位，副教授，硕士生导师，现于中国人民公安大学人文社科部任教。主要研究方向为马克思主义理论与思想政治教育研究、公安政策与文化研究。出版专著一部———《新中国经济发展观的历史考察》；主持和参与多项省部级及校级项目，发表学术论文数篇。获2013年北京高校中国化马克思主义教学研究会“学习贯彻党的十八大精神征文”三等奖；荣获2012年度首都大学生暑期社会实践先进工作者；作为项目“以素质养成为核心的公安院校思想政治理论课教学模式的创新与实践”主要参与人，荣获2012年度公安高等教育部优秀教学成果二等奖；2013年荣获北京市第七届思想政治理论课基本功大赛一等奖、北京高校第八届青年教师教学基本功比赛二等奖。