从这些小小年龄便成为阅读专才的人以及那些自行学会轻松而高效地完成其他过程的人身上，我们可以得到更多启示。所有表现出色的人都是以同样的方式来完成那些过程的，他们都构建出了专为指导出色完成某些程序的神经通路，就这么简单。就像所有的学习者一样，他们都将某些相关的信息编码存入了大脑中，存储的形式就是神经网络，而当他们需要完成某些程序的时候，他们能随时激活那些信息。但是，到底是什么东西能让他们构建出这种高效运作的神经通路的呢？
要想构建出专为指导出色完成某些过程的神经通路，需要三个必备条件：
1.建立出色完成某个过程需要哪些步骤的概念。
2.保持出色完成这个过程的强烈愿望。
3.利用一个重复进行的内在循环过程，用于预测或者预见要想成功完成这一过程必须做些什么。
出色表现的理念、强烈的愿望以及对预测方式——找到如何才能表现优异的方式——的使用，一直是顶级运动员和艺术家使用的工具。因为怀有强烈的愿望，他们从而建立起了表现优异的标准（比如，在网球中的“发球得分”，在高尔夫球中的“恰好将球打到球道中间”），他们不会轻言放弃，直到达到优异的标准。他们是怎么做的呢？他们会使用预测的策略，每次进行新尝试的时候，都用这种策略进行精妙的内在调整，从而让自己每次的表现都有改进，直到最终取得成功。当他们的大脑寻找如何发球得分以及如何将球恰好打到球道中间的方法时，他们会通过改变现有的神经通路或者构建用于指导未来表现的全新神经通路的方式，将相关信息编码存入大脑中。这就是所有人学会优异表现的方式。
如果用公式表示，应该如下表现：
出色表现的模式
出色的阅读者也利用同样的三个必备条件来寻找出色阅读的方法。用公式表示，这个过程应该如下展开：
获得出色阅读能力的模式
在本书的第一章中，我们曾介绍过学者德洛丽丝·德尔金在研究小小年龄便自行学会阅读的孩子们时发现的现象，还记得吗？她发现，这些孩子具有以下共同特点：
1.他们的父母都经常给他们读书，这是一个帮助孩子们建立出色阅读适当概念的行为。
2.他们都想自己找到阅读的方法。
3.他们都让别人一遍又一遍地给他们读同样的书，以增强预测文章内容的能力。
4.当他们阅读图书，包括阅读字母图书的时候，他们都会提出很多问题和要求。
找到完成任何过程和任何程序的唯一方法就是内在地进行试验。因此，我们完全可以假设，当这些孩子试图自行找到如何阅读的方法时，就是在利用预测的方式自行进行内在的试验。他们提出的大量问题和要求具有一个潜意识层面的目的——完成阅读。
德洛丽丝·德尔金研究的低龄阅读者自行学会阅读的过程，清楚反映在成为一个出色阅读者的公式中。
本书第二部的第四章到第六章，为你提出了很多建议和指导，以确保你的孩子能建立起出色阅读的正确概念，能让他们保持成为出色阅读者的强烈愿望，同时，确保他们有机会在适宜的环境中，利用重复性的预测方式，找到完成阅读这一复杂内在过程的方法。建议你仔细阅读这些章节，之后，立刻开始将其应用到指导孩子阅读的过程中去。当你在孩子身上实施完这些根本性的技巧之后，阅读第七章的内容，并开始有目的地引导孩子进入出色阅读的佳境。
不要忘了，当你阅读这些章节并实施其中的策略时，事实上，你也开始了一个构建自己的神经网络——指导自己与孩子互动的神经网络——的过程。要学会如何高效指导孩子的阅读，你需要清楚了解每种技巧，需要尝试实施那些技巧，需要评估自己的表现，需要调整策略，需要再次尝试，需要不断进行这个循环过程，直到你能出色指导为止。因为我们所有的人从根本上说都是以同样的方式来学习的！
成功故事：一个患有唐氏综合征的孩子
下面这个令人惊奇的故事表明了大脑可以彻底改变用以指导完成某个过程的神经通路这一全新观点的权威性。
乔丹·纳尔患有唐氏综合征（Down Syndrome）（唐氏综合征：由于多出一个染色体引起的一种先天疾病，患者有轻度至中度智障，身体矮小，脸扁平。——译者注），曾长期接受特殊教育，放学后总要补课。乔丹·纳尔三岁的时候，开始上专为发育障碍学生开设的学前班，之后，又上了一回幼儿园。在上二年级和六年级期间，乔丹·纳尔参加了阅读和数学补习班，补习课程包括每周五天、每天四十分钟连续进行的高强度阅读训练，训练使用的阅读教学方法被认为是在学习过程中激发多种感觉（视觉、听觉和触觉）的优秀课程。六年级即将结束的时候，乔丹·纳尔只能费力地阅读那些一年级后期课程和二年级开始课程水平的阅读材料。上十一年级的时候，经测验，乔丹·纳尔的阅读水平依然只相当于一年级后期和二年级开始时的水平，此外，他还有严重的口吃。
乔丹·纳尔的母亲保拉从儿子同学那儿听说了“正确阅读”教学法，决定也让儿子参加培训。入学前，乔丹·纳尔拒绝参加几乎所有的娱乐性和实用性的阅读活动。“正确阅读”课程聘用的教师为乔丹·纳尔进行了测验，并让乔丹·纳尔从阅读一年级水平的图书开始。那一年，乔丹·纳尔的指导老师注意到，乔丹·纳尔在朗读时，口吃的问题逐渐得到了缓解，这个进程虽然缓慢，不过确实是在进步，同时，阅读的效率也得到了显著提升。
参加“正确阅读”课程两年以后，乔丹·纳尔已经可以轻松阅读四年级和五年级水平的图书了，同时，继续进行五年级和六年级阅读水平的培训课程。除了“正确阅读”课程以外，乔丹·纳尔的指导老师并没有教其他的东西，2003年10月，乔丹·纳尔的指导老师提交了下面这样一份报告：
因为乔丹·纳尔同时也有说话障碍，所以，我们看到了他在阅读之外的方面所取得的进步。他的词汇量不断增加，与人交流的能力也在不断加强。回答家人问题的时候，他可以使用更长的句子了。当他试图与人交流的时候，从不轻言放弃。比如，他曾给自己的母亲朗读一个关于鲸鱼的故事，他读到“鲸鱼”这个词时，他母亲说不明白他读的是什么，这时候，乔丹·纳尔会解释故事的内容，让自己的母亲明白自己对鲸鱼的叙述。乔丹·纳尔还学会了如何将自己周边环境中的事物与故事中的事物联系起来。他学会了将书中的词汇和概念与自己生活的世界联系起来。这让他受益匪浅，因为这种联系有助于他的阅读，同时还有助于他了解自己生活中的事物。因为他可以看到并运用自己读到的东西——比如，计算机、哥伦布、太空以及海洋等。所以，现在，乔丹·纳尔对探究基于事实和科学的东西的兴趣越发强烈了。
此后不久，乔丹·纳尔的指导老师告诉我们，尽管在参加培训的最后两年，乔丹·纳尔并没有接受任何书写培训，不过，除了阅读能力以外，乔丹·纳尔的书写水平也获得了长足的进步。
乔丹·纳尔的经历是一个令人难忘的成功故事。他的书写水平和说话技巧得到了显著改善也有其原因，因为在寻找完成顺畅阅读这一复杂过程的方法时，乔丹·纳尔的大脑在不断学习预测和试验的过程，与此同时，他的大脑也在内在地寻找如何利用预测和试验的方式来完成其他复杂过程——比如，书写和说话的过程。在参加“正确阅读”培训前，乔丹·纳尔的大脑没能将对预测和试验方法的利用与提升表现能力的行为协调起来，而现在，他开始更自觉地使用这些非常重要的大脑功能了。