营造和谐的育人环境
从教师的工作特征来看，教师的工作是为了人，并且通过人与人之间的合作，对人的发展产生整体而积极影响的工作。学生的发展是一个前后连续的过程，是多方面教育影响的结果。这一艰巨的任务不是哪一位教师所能独立完成的，而更多的是依赖于全体教师的协作努力。每一位教师都有他的优点，有别人所不具备的长处，都应当是学校教育整体中的一部分，彼此相依，彼此渗透。教师对学生的影响统一，才能营造和谐的育人环境，形成育人合力，从而保证教育的效果，促进教育目标的有效达成。如果教师间的人际关系紧张、对立，各行其是，就会破坏教育工作的统一性，同时对学生要求的不一致，会使学生感到无所适从，久而久之，就会导致教育教学质量的下降。
从对学生的教育影响来看，教师间的团结合作作为一种道德品质，对学生之间的团结合作的品质的培养具有直接的示范作用。教师如何对待同事、集体和社会，都耳濡目染地影响着学生，学生会有意无意、自觉不自觉地以同样的态度和方式去处理人际关系和利益关系。特别是在当前独生子女普遍以自我为中心、缺乏合作意识的背景下，教师的团结合作精神更具有特别的示范作用。因此，学校里教师之间团结合作的氛围，是更具有教育价值的教育因素：能为学生形成坚强团结的集体树立榜样，为学生与他人开展有效的合作，为学生融入社会和集体提供榜样。
增进职业人生的归属感和幸福感
马克思曾说过：“人的本质并不是单个人所固有的抽象物。在其本质上，它是一切社会关系的总和。”和谐与自然的学校环境和氛围能极大地激发教师的创造力和表现力。在其中，教师能拥有彰显个人价值和独特性的机会，追求个人的卓异生活；在其中，教师能体验到安定与舒适，从而找到归属感与幸福感。教师在职业中追求的不仅仅是物质方面的满足，更有精神生活的充实。而精神生活的充实既来源于个人在工作中所获得的成功感，也来源于周围世界关系（主要是生活和工作场所）的融洽与和谐。真正的教师是那些把自己的生命融进职业生活中，并从职业中得到快乐和发展的人。
教育是一项需要开放合作、交流沟通的复杂的实践活动，每位教师的成长与发展也离不开同事间取长补短的学习与借鉴。如果教师赖以生存的日常工作场所充斥着虚伪、淡漠的人际关系，教师之间各行其是，相互封闭，教师便失去了诗意的存在状态，感受不到身心的快乐和幸福，由此对职业场所会产生一种厌倦感和冷淡感，对工作也失去了热情。当教师把学校只当做谋求生存的场所，而得不到内心的自然与和谐时，他们把自己也塑造成了一台机器，只知日复一日，年复一年机械地重复自己的工作，例行公事。他们的生命内涵日益贫乏，生存品质日益下降，不仅容易在教育工作中迷失自我，也大大降低了职业幸福的可能。没有教师的生命质量的提高，就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放。当教师在工作中经常体验到的是愤怒、疏离、寂寞和孤独的感觉，矛盾重重，冲突不断时，我们又怎么能期望他们能培养出健康、幸福、和谐的学生呢？
教师，需要志同道合的同事、情趣相投的朋友。教育，需要教师间紧密的团结、无间的合作。当教师间能真诚地团结合作时，生活于其中的教师就能有品位地生活、充满诗意地工作、极具活力地成长，教育就能挖掘出巨大的潜力，促进师生的共同成长。
提升学校整体的教育智慧
梁启超曾这样说，“趣味好比放电，越摩擦越出”，“仅靠我本身和学问本身相摩擦，但仍恐怕我本身有时会停摆，发电力便弱了。所以常常仰赖别人帮助。一个人总要有几位共事的朋友，同时还要有几位共学的朋友。共事的朋友，用来扶持我的职业，共学的朋友用来摩擦我的趣味。这类朋友，能够和我同嗜好一种学问的自然最好，我便和他搭伙研究。即或不然，他有他的嗜好，我有我的嗜好，只要彼此都有研究精神，我和他常常在一块或常常通信，但不知不觉把彼此的趣味都摩擦来了。得着一两位这种朋友，便算人生大幸福之一。我想只要你肯找，断不会找不出来”。教师之间的团结合作正是教师之间相互摩擦放电的最好形式。
教师在孤立中就不可能实现自己的成长，更谈不上学校整体教育教学质量的提高。研究表明，学校成功的决定性因素在于教师专业成长的合作关系的有无；教师专业成长的决定性因素也在于校内教师合作关系的有无。只有充分发挥了教师集体的协作精神，才能优化教育人际关系，集思广益，共同提高。在一个开放、合作的教育环境中，教师之间相互学习交流，优秀教师对其他教师进行指导，讲述其教育心得，其经验得到了进一步的升华；教学经验相对不足的年轻教师虚心请教，并反思自身的教育实践，逐步成长为一名成熟的教师。这样教师个体才能更快、更好、更全面地发展，学校的整体教育智慧才能得以提高。团结协作可以创造这样一种局面：拥有不同天赋、才能和思想的独特的教师个体，充分发展自己的个性、完善自己的人格，从而建立一个博大、精彩的教育生活世界。
促进新课程的实施
新课程使教师的教学方式、学生的学习方式、学校的管理方式和评价方式都发生了变革，教师的合作不仅变成可能和现实，而且更是一种工作必需。新课程的教育教学已经不是仅限于学校、教室、课堂、课程标准和课本的严格范围之中，教师也不是仅限于三尺讲台之内的高谈阔论，而是需要立足学生的终身发展，着眼于学生的创新精神和实践能力的培养，去研究教材、指导教学，这就需要教师的合作，需要教师相互借鉴，共同探讨，特别是在新课程中一些学生感兴趣，对学生的发展有意义，而又超越教材的学习内容，给不给学生讲，讲多少，讲到什么程度，这都是过去不曾遇到的问题，没有现成的答案，需要我们的教师去实践、探讨、交流、合作。
新课程背景下的教师合作也是新课程标准和新教材的需要。新课程标准对知识掌握的要求虽然没有过去教学大纲那样具体、系统，但它却体现了学生学习的基础性、普及性、发展性的要求。特别是发展性更是需要教师通过跨年级、跨学科的合作才能解决的问题。新教材更需要教师的合作，因为新教材注重的不是教参，不是现成的课时教案，而是学生学习的实际情况。而这种实际情况的获得需要多学科的交流、长时间的了解、近距离的观察，在这中间，合作的意义尤为重要。
新课程背景下的教师合作是学生学习的需要。过去教学中，过多的接受性学习，把学生看成是只管接收知识的容器，注重的是我给了他多少，而较少考虑他实际学到了多少。在新课程条件下，学生的需要和兴趣才是施教的前提，对这种兴趣的了解、情况的掌握需要教师的合作。随着学生的自主学习、个性化学习的成分增大，学生的自我空间增大，自主意识增强，学生提出的问题也越来越多，这些都需要教师加强合作。
新课程倡导教师教学的个性化，一个教师的专业发展与提高的过程，实际就是教师个人的教学反思、教师群体的相互借鉴合作以及个人的系统理论学习的过程。
三、团结合作的艺术
正确地进行教育不是一件简单容易的事，而是一个复杂和困难的任务……要点钻研，要点机智，要点忍耐，要点自制。
——斯宾塞学会积极沟通与合作乃当今时代的基本主题，没有一个人可以孤立地生存。合作意味着为了共同的目标，能积极地施予帮助，同时在必要时敞开自我，坦然接受别人的帮助。教师合作有利于学生学业水平的提高，有利于学校教育水平的改善与教育氛围的提升，有利于教师职业人生的发展与完善。加强教师与学生、教师之间、教师与教育管理者、教师与家长之间的团结合作，促进学校整体合作精神的形成。
换位思考
己所不欲，勿施于人。我们知道，生活中过多的本位、过多的自我中心必然会导致冲突。这些冲突可以通过换位得到很好的解决。在工作中、生活中，尽可能多地站在对方的角度去思考问题，这样就可能同情别人、理解别人，而不至于过多地埋怨别人、误解别人，包括学生、同事、领导和家长。生活中常说的“善解人意”，就是要善于换位思考。换位并不意味着他不知自己的存在，而是同时也知道别人需要什么，并会在别人需要的时候，及时伸出援助之手，而不是无视别人的痛痒。换位思考是团结合作的重要内容，不能进行换位思考，也就不能与同事、学生、领导和家长团结合作。
我们在管理和教学时，应该有一种换位意识，把自己当做学生。有了换位意识，我们就可以重新定位学生。