教师要有学习的愿望，要有对知识的渴求和理解智力活动的奥秘的志向，沿着这些小路攀登，才能使你到达教育技巧的顶峰。
第一节 教师学习理念的思考与创新
一、教师学习的背景和意义
（一）开展教师学习是教师专业化发展的需要
教师专业化是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好教育工作者的专业成长过程。教师专业化发展已经成为国际教育改革的趋势，更是当前我国新一轮课程改革实践的必然需求。新课程改革要求教师应该既是知识的学习者、探索者和学习资源的开发者，又是学生成长的对话者、促进者、引导者，还是教育的实践者、研究者、反思者。在专业化发展过程中，教师不仅需要具备扎实的学科专业知识和教育专业知识，有较强的教育专业能力，还要有较高的专业品质。专业化发展的教师应该有自觉的理想追求、自身的理论武器、自然的职业道德、自己的教学风格，是一个不可替代的、具有独立个性特征的教育者。要实现这些价值取向，专业化发展的教师就必须对教育教学有自己深层的理解和阐释。一名教师首先应该是一名好的教育者，其次才是学科教师。
（二）开展教师学习是教师团队成长的需要
一个国家，一个民族，都需要一种精神。当然，学校也不例外。学校团队精神是一所学校不可或缺的灵魂，它可使整个团队具有极强的向心力和凝聚力，可使这个团队无往而不胜。和谐团队是个体赖以生长的土壤，个体又是团队的细胞，每个个体的力量凝聚成向心力，就能促进团队的提升。新课程实施中的校本教研倡导教师集体的同伴互助，要求加强教师间的交往、互动和合作，让教师在专业争论中畅谈自己的思想观点，在理念碰撞中发现别人的真知灼见，在深度会谈中找出阻碍团队进步的消极因素，依靠集体智慧来加以解决。
（三）开展教师学习是打造学校品牌的需要
西湖区是品牌之区、品质之区，其中教育品牌是西湖区众多品牌中最响亮的品牌，是西湖区打造品牌之区的基石和支撑。学校品牌是一种形象，是一种情感，是一种资源。教学质量、学生素质、优秀人才是教育品牌的核心和根本。教师队伍是教育品牌的关键和支柱。教师队伍素质的优劣、育人水平的高低会直接影响一所学校的办学质量。所以学校教师队伍的整体建设和教师个体的成长是打造学校教育品牌的根本所在，而教师学习则是根本途径。
（四）开展教师学习是教师个体成长的需要
自我实现是人的最高需要。当教师超越单纯的物质生活与生计的追求，把职业与个人的收获、自我价值的实现联系起来时，教师的工作就不仅仅只是为学生的成长付出，它同时也是自己生命价值和自我发展的体现，这时教师就会为自我价值的实现而努力，教师的职业生活便成为他生命中不可或缺的一个部分。
教师劳动具有个体性、自主性的特点。教师只有自主学习、自主实践、自主研究，才能形成自主发展的能力，达到不断提高自身素质的目的。教师在专业发展过程中面临着教学、知识结构、融入学校文化、心理健康等方面的挑战。在丰富、鲜活、生动的教育实践现场中，教师面对的不仅是学习者个体的多样性、教育教学情境的不确定性，还有诸多复杂的教学相关因素，因此教师必须集自身的多种认知、能力、情感等于一身，才能完成教学任务。因此，在实际工作中，教师对教学、科研、德育、现代教育技术等存在着迫切的培训学习需求。
1.教师教学工作的困惑需要一个交流平台
教学是教师每天都必须面对的工作：课堂里如何把握教学目标，如何提高40分钟的教学效率，如何备课、听课、评课、批改、设计作业？教师小王说：“最好每一个都能进行针对性的学习。因为我觉得作为一个老师这些都应该重视。对于如何听课和评课，我个人觉得平时忽略得比较多。希望通过培训学习，多听听优秀老教师的经验之谈和案例，教学水平才能有所提高。”
2.教师科研工作的迷惘需要一个辅导学堂
科研是什么？在教学中如何开展科研工作？怎样写案例？怎样写论文？对于科研，教师最渴望得到的培训是什么呢？教师小方说：“没有科研的教育是没有生命的。这是我个人的理解，对于如何开展科研工作，作为新老师的我还是没有头绪。大学时写的论文和科研论文肯定不一样，希望通过培训，对于如何写论文能有一个大致的了解。”
3.教师德育工作的困难需要一个指引灯塔
教师们正在为如何管理学生的纪律苦恼，他们迫切需要一个良方。教师小王说：“我是一名新接班的班主任，我接的班级是个整体比较聪明也很活跃的班级，班级中也有几个比较调皮的孩子。作为新接班班主任，做事比较没有效率，难度就加大了。一个教育难点就是班级纪律难以把握，这应该是我目前最困惑的事情。”教师小严说：“每个班总有那么几个会比较让人头疼的学生，也总是有那么几个学生在破坏纪律，尝试了谈心、批评、多表扬的方式效果都不甚理想，想学习一下是否对于特定性格的学生，需要有不同的处理对待方式。”
4.教师的现代教育技术需要一个应用培训
现代教育技术的运用是教育教学的重要辅助。教师最急需的是如何更充分利用ppt、photoshop、电子白板这些平时经常使用的工具，让课件制作、图片处理等效果更好。
5.教师心理健康的焦虑需要一个疏导空间
教师需要处理与同事、领导、学生、家长的人际关系，心理上容易产生焦虑，有被理解、安慰和鼓励的情感需求。
二、教师学习的概念和特点
（一）教师学习的概念
1.终身学习
1994年，联合国教科文组织在意大利举行了“首届世界终身学习会议”，提出了终身学习是人类21世纪的教育概念。自此，终身学习成为全球性的教育运动。终身学习的含义是：处于现代社会中的人，学习是不能一次性完成的，需要继续学习、终身学习。终身学习是现代社会的产物。
2.教师学习
教师作为一个个体，在学校生态系统中，始终处于一种生态发展的状态。“教师学习”是教师自主地与其学习环境交互作用，强调教师个体与共同体在学习过程中的相互滋养、共同提升，具有系统适应性、多样性、自主性、互生性、动态性和整体性等特征。
（二）教师学习的特点
1.补缺性
我国学者认为，一位称职的教师主要应具备三方面的知识：本体性知识、条件性知识和实践性知识。本体性知识是指教师所应具有的特定的学科知识，它是教学活动的基础。在教学活动中，一切努力都是围绕着本体性知识的有效传授而进行。条件性知识是指教师应具有的教育学和心理学知识。教师在教育教学实践中，将科学知识转化为学生可以理解的知识，这一过程的顺利实施需要教师具备一定的条件性知识。实践性知识是指教师在有目的的行为中所应具有的课堂情境知识和解决疑难问题以及与之相关的知识。实践性知识其实就是教师教学经验的积累。教师在工作中需要不断进行这三方面知识的学习，根据自己的情况不断弥补自己所短缺的知识，比如补习基础知识和技能、弥补智能结构缺陷等。
2.增新性
教师的工作特点要求教师不断进修和更新本专业知识和技能，要求教师积极加强课程改革，做课程改革的实践者。课程改革现在还处于探索阶段，许多未知的领域需要教师认真摸索和总结。教师要把握新课改的动态，要了解新理念的内涵，要掌握学生的认知发展规律，要在教学实践中不断地学习，不断地反思，不断地研究，厚实自己的底蕴，以适应社会发展的需要，跟上教育改革的步伐。因此，教师的学习具有增新性。
3.研究性
教师职业具有工作对象的特殊性和多变性、学生成长的导向性和示范性、工作内容的超前性和创造性等特点，这就要求研究教师工作对象的特点和教育教学的变化规律等，进而不断调整学习的内容和形式，以适应时代的发展，满足学生不断变化的需要。
4.实践性
教师的终身学习是紧密融合在教育教学实践中的。每一天教师都要在课堂里教学，和学生接触，遇到了问题要反思寻找解决的方法，其途径可能是和同伴交流，也有可能是通过网络、书籍等寻找最佳方法，这个过程就是教师不断调整知识水平和结构的实践过程。
三、学校教师学习文化的培育
莫克（Mocker）和斯皮尔（Spear）于1982年提出的终身学习的描述性模式以学习目标和方式的控制者为基础构建，认为四个方面构成了终身学习，即正式学习（formal learning）：学习方式和目标均由机构控制；非正式学习（informal learning）：学习方式由学习者控制，学习目标由机构控制；不正式学习（non-formal learning）：学习方式由机构控制，学习目标由学习者控制；自我学习：学习方式和学习目标均由学习者控制。
学校不仅是培养学生成才的场所，更是教师专业成长的基地。学校有目的地组织教师进行学习（即正式学习），是教师终身学习的一种主要方式。学校文化培育是一种效益高、成本低的教师在岗培养方式，它可以使教师在教学实践岗位中逐步形成并发展专业能力。教师与教师之间有着共同的话题，在学习过程中，可以畅谈工作中的困惑，在交流过程中获得信息、借鉴和吸收经验。教师在团队学习中相互影响，获得学习的动力。一所有着深厚教师学习文化底蕴和浓厚学习风气的学校，必将给教师的终身学习提供不竭的原动力。
（一）学校教师学习文化培育的目标
学校教师学习文化培育就是学校通过多种形式培育教师学习文化，有效地指导促进教师自主学习、自主反思、自行研究、自愿交流、自我评价，最终实现教师的自我激励、自我强化、自我调节，获得专业发展的能力。有了文化，学校才会有一种张力，才会形成无处不在的、生生不息的、流动的、生动的“文化场”。
学校教师学习文化培育的目标是聚焦课堂、聚焦课改、聚焦教师专业发展，提升教师师德和智慧水平；构建开放灵活、创新发展、具有西湖特色的教师继续教育体系；建设一支师德高尚、理念先进、结构合理、业务精良、适应素质教育和课程改革需要的教师队伍。
学校教师学习文化培育使教师工作实践的主要场所——学校成为一个有利于教师专业发展的学习型组织，尊重教师个体的发展愿望，创设一切便利条件，充分发挥教师个体创造力和教师群体合作力，营造一种弥漫于整个组织的学习氛围，并凭借着群体间持续不断的互动学习与实践，使个体价值与群体绩效得以最大限度地显现。学校要切实开展在综合教育改革背景下的教师学习，要多角度、多方面地整合力量，创造良好的教师学习文化的生态环境，让教师在专家引领、同伴互助、个体反思实践中实现专业发展。
（二）学校教师学习文化培育的原则
学校教师学习文化培育是以解决教师在教育教学实践中的问题为出发点，将教师的教育、教学、学习、研究等实践活动融合在一起，在“学习—反思—切磋—改进”的过程中，不断提高教师自身的专业素养和人文素养。学校教师学习文化培育的生命和价值在于促进教师的专业发展和学校的自主发展，使教师的个性得到张扬，学校的品牌得到体现。通过“教科研训一体化”发展，充分发挥科研的先导和引领作用，使教师学习活动“开阔视野”；结合教学研究，提高教师学习活动的针对性，使教师学习活动“内涵更丰富”，提升教师学习活动的品质。
为全方位多角度培育教师学习文化，西湖区各学校的教师学习活动组织遵循以下原则。
1.分层培训，整体提升
各校在区教育局有关教师培养文件的引领下，充分发挥特级教师、骨干教师的核心作用，教师学习活动面向全体，分层落实，整体提升。比如近年来某教育集团一直开展青年教师的培训、“四长”培训、班主任培训、行政干部培训等，取得了整体提升的效果。
其一，青年教师的培养。青年教师是学校教师队伍中的生力军，西湖区教育局出台的十八个文件中，有三个文件是针对青年教师的培养。某小学教育集团以青年业余学堂为抓手，组织青年教师学习教育局的文件，指导0～3年教龄的教师制订好三年个人发展计划。依托两年一届的“导航杯”和“起航杯”评选活动，对青年教师的课堂教学、教学基本功、教育科研等方面进行了评选和展示。在此过程中，青年教师人人参与其中，其收获远远不止最后的那一些奖项，更重要的是专业水平得到了迅速提升。
其二，“四长”专题培训。“四长”包括教研组长、年级组长、备课组长、联合中队辅导员，这支队伍的培养每学期都纳入学校的教育教学工作和师训工作之中，对他们重点开展岗位专业培训，发挥他们教学研究的引领作用、教研活动组织的策划作用、教师协作的凝聚作用和学生联合中队活动的组织作用。
其三，班主任培训。班主任是学校最重要的管理队伍。促进班主任队伍的专业化发展，是教师培训的重要任务。每学期都有相关的德育实践性知识的专题学习活动，如家校沟通策略、特色活动的组织、学生评语的撰写等。
其四，行政干部培训。在学校管理中，行政干部的素质决定了管理的实效。比如某教育集团三所小学的行政部门共有20多位年轻干部，在培训时就立足加强干部的理想信念教育、行政业务知识培训，夯实基础，开阔眼界，拓展思维，更新观念，增强修养，提高处理和解决实际问题的能力、分级管理和行政管理能力、综合协调能力。
2.内容多元，讲究实效
近年来，西湖区各校在教师专题学习内容方面都作了深入的调查。根据教师的需要，开设相应的学习菜单，如教研组内的实践性研修、科研专题培训、有效教学培训、学生常规内容制定的培训、杂粮培训学习等。
其一，教师读书论坛专题学习活动。读书，有助于打造教师的专业底气、才气和灵气，是教师专业发展的必由之路。每个学年，各校都要组织专题的读书论坛交流活动。通过要求教师读一本专著，引导教师打下坚实的精神基础，促进教师的专业化发展，促使学校形成学习型组织。教师读书的形式多样，有全区教师共读《第56号教室的奇迹》的活动，这本书由区共青团组织授书活动，各校组织教师统一阅读，读后在论坛上互相交流；有教师自主读书活动，比如有学校组织教师开展三个阶段的教育专著阅读活动：第一阶段：主题——“好书我来选”；第二阶段：主题——“好书我阅读”；第三阶段：主题——“收获来交流”。
其二，课堂专题实践研修学习活动。为进一步提高教师分析教材、驾驭教材的能力，切实提高课堂教学水平，努力提高教师专业水平，提升教师专业能力，创设校本教研的氛围，西湖区进修学校教研室以学年为准，开展了一系列基于课堂教学实践的研修学习活动，有教师基本功大赛、教学设计比赛、教学有效论坛、“轻负担高质量”专题活动等。
其三，杂粮研修学习活动。身体是革命的本钱。只有拥有健康的身体，才能让我们更好地投入工作。现代社会的快节奏，导致人们越来越多地依赖速成品；高强度的工作，导致人们越来越少地参与锻炼。所有这一切，都严重影响了我们的身体健康。每学年，各校至少会安排两次杂粮研修学习活动，比如嗓音保健、食品安全、饮食对智力的影响、饮食对疾病的影响等热点话题，非常受教师的欢迎。
3.整合途径，提高效率
西湖区的教师学习工作沿袭“教研训一体化”的思路，把教师的专题学习融入学校的各种活动和工作之中，整合途径，提高学习效率，不让学习成为教师的负担。