三、电子设备普及对播音教学的影响
今天，电子产品的发展速度远远超出人们的想象。以音视频产品为例，录音机和录像机不仅向高质量、小型化和低价格的方向快速挺进，还向多功能和普及化快速发展。录音和录像甚至已经逐渐渗透到人们日常携带的手机中，一般人都可以接触到录音和录像。只要人们感兴趣，便随时可以看到和听到自己的声音和图像。录音和录像已经不再具有过去年代的神秘感。由于现在的声音和图像的录制都是数字方式，人们从随身携带的电子产品中获得的声音和图像质量并不差，有些产品的声音录制质量甚至比30年前基层广播站的声音质量还要好。
除了随身使用的电子产品可以为一般人提供录音和录像的便利外，各种民用设备也为质量要求较高的音视频采集提供了条件。过去高不可攀的专业数字录音、数字录像设备也都降低身价，进入民用范围。几千元的录音机和录像机就可以提供质量不错的声音和图像。以电子巨头索尼为例，其开发的便携式D1专业录音机，原本是供广播电台专业采访录音使用，因销量原因，不得不简化线路，变身为D50录音笔，成为民用产品。以D50的录音质量来看，完全可以满足一般的播音教学要求，其价格只是D1的五分之一。
计算机技术的普及也为音视频采集提供了便利。当前的计算机具有强大的计算功能，依靠本身的硬件和适当软件，再添加一些音视频输入设备，如话筒、摄像机等，就可以进行音视频的采集和编辑。如果要求较高，添置一些声卡或图像捕捉卡，则可以将家用计算机组建成可进行较高质量音视频采集和编辑的音频工作站或视频工作站。
当然，一般人使用的设备，与广播电台和电视台的专业设备相比，在声音和图像质量上仍然有较大的差距，尤其是在图像采集质量上，民用和专业的差距更大。
电子设备的普及给一般学习者带来了方便，也给播音专业教学带来了一些影响。
首先，声音和图像不再神秘。很多学生在开始专业学习之前，就已经接触过各种录音和录像设备，对自己的声音和图像已经有了感性认识。这些容易得到的音像设备使得学生可以提早进行自我练习，提高了学生入学时的专业水平。与此对应的问题是，部分学生提早依靠自有设备进行训练或进入配备音像设备的训练班进行训练，在入学时部分潜能已经被开发。与同等表现，但未经过训练，潜能尚未开发的学生相比，这些学生入学时表现较好，但后面的进步速度明显较慢。在音像录制设备较为昂贵的时代，很少有学生获得质量较高的录音录像的机会，因此学生入学时的能力表现是在同一潜能阶段，教学中多数学生的专业能力会同步进步。而现在，教师在低年级面对的可能是潜能开发程度不一的学生，教学中更要根据情况区别对待，增加了教学的复杂性。
电子设备的普及还会降低学生原有的学习兴趣。在缺少音像设备的年代，学生对录音和录像充满好奇与渴望，十分珍惜每一次练习机会，在练习时会投入自己的最大力量。与之对应的是情绪的饱满和兴奋。今天的学生对录音录像可能会由于熟悉而不屑一顾，由此带来的结果是情绪的松弛和懈怠。过去，指导教师在录音录像时，对学生的要求多侧重于在话筒和镜头前的放松，现在的要求则更倾向于在话筒和镜头前的积极进取。
由于使用方便，现在的学生可能更喜欢使用包括个人计算机在内的自备的电子设备进行练习，对学校配备的设备依赖程度降低。这种现象减轻了学校教学设备的使用压力，但也带来另外一些问题，主要是练习质量的降低。学生的自备设备录制标准不统一，采集质量与学校教学设备不一致，会直接影响学生对自己声音的判断。尤其是在低年级语音发声学习阶段，自备设备的声音失真，一方面会加大某些声音问题，另一方面也容易掩盖一些声音问题，容易使学生作出错误判断。有时甚至会使学生产生错觉，认为学校的设备质量不高，没有自己录制的声音好听。
电子设备的普及不仅给教学设备的使用提出了新的要求，还要求教师正确处理专业教学设备与学生个人器材的使用关系。为保证教学的标准一致，应对学生使用的器材提出规范性要求，包括个人计算机硬件配置、软件类型、录音话筒和放音耳机的型号等，力求使学生在个人设备上获得准确的声音。对声音质量要求较高的课程，如语音发声课程，应要求学生在学校的录音室完成作业，以建立正确的声音感觉。教学使用的录音室应具有较高的专业标准，要尽可能接近或达到电台和电视台的声音质量。
四、播音教学的网络化
音视频摄录的普及使学生对播音教学配套的电子设备的依赖性有所减弱，但专业教学设施的重要性并没有被削弱。除了要为学生提供更高的录制标准，使教学和学生练习更接近一线播音主持工作实际外，音视频数字化技术和计算机网络技术的发展还为播音教学提供了新的发展方向，即播音教学的网络化。
播音教学的网络化是指在录音间和录像间教学时，不仅可以进行音视频的录制和播放，还可以将教学产生的音视频资料存入网络系统，如果需要，可以随时从各个网络终端调出使用。
播音教学网络化可以使教学中产生的大量音视频资料更便于保存、分类和使用。它不仅方便教学，也方便教学管理。使大量音视频资料的收集和管理变得更加容易。
播音教学网络化的前提是教学设备的数字化，包括音频和视频采集的数字化。这意味着网络内的所有录音间和录像间都要使用数字制式。完成了录音、录像设备的数字化改造，才具备网络化的基本条件。
播音教学的网络化是音视频数据的网络化，它不同于文字数据的网络化。受制于音视频材料数据量的庞大，尤其是视频材料的庞大数据量，网络系统需要较高的传输带宽和计算机设备高速处理能力，以及庞大的数据存储空间。几年前，组建这样一个系统还是可望而不可即的，但短短几年，计算机技术的高速发展，已为我们提供了实现音视频网络化的技术条件。
对于播音教学，网络化的基本目标是满足教学的需要。因此，网络功能的设计，应当围绕主要的教学环节进行。
播音教学涉及音视频录制和听看的主要是人数较少的播音小课。播音小课是分组教学，针对学生个人能力提高的教学形式。播音小课的教室就是既能够进行讲授讨论，也能录音或录像的录音间和电视演播间。网络的固定终端就是这些小课教室。确切地说，是小课教室使用的由计算机系统和摄录设备构成的音频或视频工作站。
播音小课教室主要用于课堂教学和课下学生练习。包括各终端在内的网络系统应具有音视频录制、储存、调用的功能。
音视频录制。这是播音小课教学的重要手段。教师要在小课上不断地让学生录音、录像，对学生的表现进行指导，纠正与播音相关的各种语音、声音、形象、表达问题。音视频录制由小课教室内的音频或视频工作站完成，课上录制的音视频材料可暂存于工作站自己的硬盘中。这些音视频资料多数是随课使用，不具有保存价值，课后可以删除。个别重要练习可以上传至网络系统保存。学生课下可利用小课教室进行练习，录制的音视频作业也可上传至网络系统中保存。
音视频材料的储存。需要保存的音视频材料可以保存在网络服务器中，为防止丢失，可采用备份存储。存储的空间可以按照教学班级和教学组来划分。为了防止数据流失，不同的人员应当有自己的空间。可以根据需要，为每个学生设立自己的存储空间，学生可以在自己的空间内上传、下载教师布置的作业等材料。教师可以进入学生的空间进行检查和听看。每个班或教学组还可以有自己的公共空间，供班级和小组的学生和教师使用。
音视频材料的调用。保存在网络系统中的音视频材料，应当能够随时从网络中调出使用。首先应能在网络系统内部调用，即网络的各个小课教室终端可以依据权限调用本人、本组、本班的音视频材料，供教学和练习使用。除小课教室外，系统还可提供公共终端，方便学生和教师使用。在条件成熟时，教学网络可以并入互联网，使教师和学生在教学设施之外也可使用这些音视频材料。
播音教学网络除了可以用于学生音视频资料的录制、保存、调用，还可以与其他网络互联，扩大网络功能。如与音视频资料网互联，方便师生在小课上随时观摩各种节目录音、录像。与教学管理网络连接，可为每个学生建立从入学到毕业的声音、图像档案，了解学生的专业轨迹。学生专业学习积累的音视频资料，无论对教学还是科研，都是宝贵的财富。
播音教学的网络化已经成为播音教学的必由之路。由于刚刚起步，还没有可以借鉴的经验，在播音教学网络系统的设计、管理软件的开发使用上还存在许多问题。但这一系统在教学和教学管理中呈现出的有利前景，已经预示着它所具有的强大生命力。
（作者单位：中国传媒大学播音主持艺术学院）