在古今中外的历史上，流传着许多能言善辩者运用三寸不烂之舌退却千军万马、扶危济贫、安国定邦的故事。春秋战国时期的名士烛之武，说退百万雄兵。三国时期的诸葛亮，凭一张利嘴，舌战江东群儒，说服刘孙联合，致使赤壁一炬，曹操80万大军覆没，从此奠定了天下三分的局面。英国历史上曾有一个大盗，说服英王查理二世，不但九死之下拾得一命，而且还得到一笔养老金，令人叹为观止。自古以来，能言善辩之士总是得到人们的爱慕和传颂。人们都希望自己也能像这些历史人物一样，妙语连篇，字字珠玑。
那么，作为教师，我们该如何提高学生说的能力呢？
魏书生这样说道：
我一直有意使学生在课堂上有较多说话的机会。我们课堂教学六个步骤中，有讨论、自我小结，这两步骤学生必须说，而定向、答疑、自测，这三个步骤学生也都有机会说。
定向的时候，学生定向，自然学生可以说。教师定向时，学生也可以提不同意见。
讨论的时候，当然是学生互相谈看法，讲根据。
答疑时，学生提出问题，别的同学能回答时，则由学生回答。
总结时，大家七嘴八舌地说这节课的学习重点，自然又得每个人都说。
再加上上课前的口头作文，临时出题，每个人都七嘴八舌地说。
一堂课下来每位同学都会有三四次说话的机会。
有的同志以为大家七嘴八舌地口头作文效果不好，难免出“南郭先生”。万事万物有一利，便有一弊，注意兴利除弊，就能使其变成好方法。我们的学生，因长期这样训练，形成了习惯，且长期以“忠实于自己”为自我教育的口号，大家便说得很认真。
奇怪的是，我到外省市上课，就一个问题征求大家的意见：“是找一名同学回答一遍，还是大家七嘴八舌讲解一遍？”“这个知识难点是教师再重复一遍，还是大家七嘴八舌地说？”大部分情况下，学生都愿意选择大家七嘴八舌地说。我没想到第一次接触，就有许多省市的学生喜欢这“七嘴八舌”的方法。大概是他们在这种气氛中没有任何顾虑吧！大概是他们上课想说话而说话机会太少了吧！大概是这样随便说一说大家的身和心都感到轻松吧！
学生课前总口头作文，不因千篇一律而感觉厌倦吗？如果题目不换，态度不认真，当然会厌倦。但我们口头作文的题目是一天一换的，注意选那些学生感兴趣的题目，就不容易厌倦。另外，请同学们在说的时候都尽可能进入角色，好像自己在播音，好像自己在讲故事，好像自己在发表讲演，好像自己在同别人谈心。表情、姿势、语气都要随说话内容而变化。
一次辽宁省中语会在我校开一次教研会，省内外近200位教师到班级听课。上课前，一位同学着急地跟我说：“教师，我没带教材，到外班借行不行？”“预备铃都响了，借也来不及了，和同桌看一本吧！”全班上课起立后，我便请大家口头说一篇议论文《谈学生上课不带书》。同学们都说得很认真，我发现熊跃斌同学低着头。大家坐下后，我便来个突然袭击，请他重说一遍刚才的文章。他在班级是中等程度的学生，刚才又没认真说，我想他一定说不好。不料他说得非常流利，且观点鲜明，中心突出。他是这样说的：“学生上课不带书是一种失职，工作失职会给事业带来损失，学生失职会给班级造成坏影响，会破坏正常的学习规律……学生上课不带书就像战士上战场忘了带枪一样，上战场不带枪后果可想而知……”听课的教师都觉得这段文章说得好，还以为我故意找了一名学生尖子，一打听，才知道他成绩是中等还偏下。因为经常练习口头作文，学生说的能力普遍提高了。
一次省教育学院来检查我们班学生的能力，考一名同学口头作文的能力，随意出了一个题目，徐剑峰同学稍加思索，就开始说，连说五分钟，中间不停顿。省教育学院韩宏宇教师跟我说：“学生思路这样敏捷、流畅、清晰，确实难得。”
魏书生的做法告诉我们，提高学生说的能力，确实并没有多大的诀窍，最重要的就是多练。
良好的口头表达能力不是天生的，而是后天刻苦训练得来的。魏书生几十年的教学实践启示我们，除了让学生在课堂上多说、多答疑、多总结、多口头作文等外，多让学生朗读、朗诵也是有效方法。朗读是把书面语言还原成有声语言，以期产生强烈的感染力。而朗诵是在朗读的基础上进一步升华，它要求表情、运作、形体相互配合，以发挥更强烈的感染力。通过朗读、朗诵，可以帮助提高学生说话的技巧和水平，锻炼口齿清晰，纠正不正确的发音，培养语言的表现力。因此，经常找一些材料让学生进行朗读、朗诵，也是培养学生口头表达能力的重要途径。
而且，正如魏书生所言，“我觉得培养学生说的能力，绝不仅仅增强了嘴的说话能力，不仅仅是三寸不烂之舌增强了功能，最根本的还是训练了学生的思维能力。一个人只有概念明确，推理符合规律，判断准确，说出话来才流畅、清楚。”其实“说”也是写的一种方式，是更经济、更节省时间的一种写的方式。说的能力的提高在某种程度上也会促进学生写作能力的提高。
培养学生自己批改作文的能力
若调查语文教师：最怕干什么？答案一定是“改作文”。我有位在某中学教语文的教师朋友曾这样对我说过：
“想想一周一篇周记，一学期十篇大作文，还有不定期的练笔，真是觉得头疼。学生的周记、作文往我办公桌上一放，我便有了愚公面对太行、王屋的感觉，每天挖山不止，无有停时。遗憾的是，教师不辞辛苦写下的批语，很多学生看都不看，高束庋藏，这次犯的毛病，下次还犯。苦口婆心不起作用，声色俱厉不能体现人文关怀，真让人有点一筹莫展。”
这位教师朋友的话颇具代表性。那么，有没有更好的办法改变这种“吃力不讨好”的状况呢？
办法当然有，那就是像魏书生那样培养学生自己批改作文的习惯和能力。
魏书生的具体做法是：
让学生互相批改作文。从易到难，有十条要求，第一次批改只提一条要求，格式是否正确。抽到人家的作文本，打开作文一看，格式没错，便拿出红笔，写上批语：
1、格式正确。批文用减分法，此项如果不减分，此文则为满分，然后签上批改人的尊姓大名。大家觉得很简单，会做了。
2、卷面是否整洁，显然这一条又是大家都能看得出来的。后进学生批改别人作文，指出卷面不整洁时，下次自己写作文也注意卷面了。
3、错别字几个，发现错字，要将错字在原文处打上标记，并且写到批语处，再在后面写上正确的字。有的粗心的同学错字挑不出来，怎么办？我们就搞流水作业：每人要批四篇文章，每篇文章要经过甲、乙、丙、丁四个人之手。甲批错别字六个，乙发现本文错别字不是六个，而是七个，那么甲就要对为什么漏掉这个错别字写出100字的说明书。丙发现本文错字是八个，那么甲、乙同学都要被追究责任，各追加100字的说明书。学生批改之后，我还要抽查，重点抽查那些粗心的同学。这样使粗心的同学也认真起来，批改的时候，手里抱着大字典，唯恐漏掉了错别字。发现错别字，每两个扣1分，最多扣5分。10个以上也不再多扣，但要一一给予指正。
4、有几处病句；
5、标点符号有几处明显错误；
6、看文章的中心是否鲜明、集中；
7、看文章的选材；
8、看文章的结构；
9、看表达方式；
10、看语言是否简练、通顺、准确。
每一点都有具体的要求，操作性强，学生能掌握。这样十几篇文章批下来，每位学生就都能围绕一篇作文，从10个方面写出批语了。有一次他班学生写作文《仙人掌》，这篇文章平均才600字，可全班同学批语的平均字数却有260字。有一位同学用红笔写满了两页作文纸，仍意犹未尽，在第三页又写了几行，批语竟达560字之多。
魏书生的这些做法确实是值得我们借鉴的。
教会学生互批作文，至少有以下好处：
1、学生在改作文的过程中，不知不觉记住了作文的要求，写作中有意识的避免了常犯的毛病，同时使学生在教育别人的时候进行了自我教育。
2、学生互批作文，一人一本，负担不重，完全能够做到精批细改，能够找出别人作文中最细微的问题。教师受精力和时间所限无法指出的问题，在学生互改中却能得以彰显，以前以为问题不大的作文一下子变得问题多多，增强了危机感。
3、每个人都有机会看到更多学生的作文，消除了以往拿到作文本就塞进课桌，无法比较，无法取长补短的弊端。
所以，教师必须培养学生批改作文的习惯和能力，这样既可以从繁重的劳动中解脱出来，有更多的时间进行思考和教研，又可以使学生在互改作文中取长补短，共同提高，从而摆脱消极的被动地位，收到事半功倍的效果。
何乐而不为呢？