贴近学生现实生活，关注真实的情感体验，求真的课堂是生动的。《再见了，亲人》这一课我以前也曾上过，讲抗美援朝志愿军的事，因为距离学生生活年代较远，难以激起共鸣，所以效果平平。但是，窦老师却演绎了一堂真情感人的好课。她引导学生倾听窗外真实的声音，联想抗洪抢险的战士、“非典”期间的白衣天使，以及“感动中国年度人物”，让学生在生活的大背景下体会同胞亲情。之后引领学生逐步进入课文，体会中朝友谊的深与浓，最后链接著名作家魏巍《我的老师》，让学生结合实际谈感受。一位同学含着热泪深情地回忆起自己遇到挫折时，老师给自己发邮件，给予安慰和激励，现场一片感动。临了，窦老师还推荐了一组好书。多篇文章、多种信息、多个角度的组合，构建了一个基于学生生活体验的关于亲人的交互信息网，孩子们的情感在激荡，听课者的泪花在泛起。不是煽情，而是动心。由此可见，作为教师，我们应该将生活与课堂密切联系，让生活带动课堂，让课堂关注生活体验，这样才能够和学生以情悟情，以心连心，以神会神，享受平等对话的愉悦，感受课堂中心灵澎湃的历程。
浸润人文的色彩，流溢生命的动感，向善的课堂是感人的。窦老师不仅在教学生学习语言文字，生成智慧，更在每一篇课文中充分挖掘精神内涵，引领学生实现人生态度和生命品质的提升。特别喜欢窦老师上的《秋天的怀念》，曾再三回味，那洒落一地的菊花，仿佛开在我们的心上，开出了绚丽的生命之花。课中，窦老师就一个“忍”字展开追问： 母亲忍住的究竟是什么？学生通过反复诵读感悟，一忍三叹，层层递进，体会到了母亲忍住的不仅是自身病痛的折磨，还有对失去生活信心的儿子的一万个不放心，是身心俱苦的肝肠寸断。像这样的神来之笔还有很多，结尾更是精妙，她让学生从描写菊花的句子中感悟对“好好活”的理解，有说“淡雅”的，有说“热烈”的，有说“深沉”的，有说“潇洒自在”的，甚至有孩子说道，“无论面对怎样的风雨，都要活出自己的尊严”。学生已然从课文中读出了自己对生命的感悟。这样的课堂，教师和学生共度着充满生命激情的旅程，人性之美处处闪烁着光芒。我想，作为一名语文教师，要学生感悟，教师首先要有感悟；要学生能体验，教师首先要能体验；要学生感动，教师首先要会感动，我们只有自己具备了真诚和善良的品行，才会在课堂教学实践过程中不断去唤醒和培植学生的美好人性，使之慢慢滋生，日益壮大。
充盈着灵动的语言，飘散着怡人的芬芳，至美的课堂是诗意的。综观窦老师的教学语言，有的激越似高山流水，有的欢快似小泉叮咚，有的委婉似涓涓细流，无不动人心弦。更有清诗丽词、哲言名句如散落的珍珠，在不经意间透出迷人的光泽。“喂——你是谁？”“我是小鱼！”“小鱼小鱼，你好哇！”“落叶姑姑，你好哇！我喜欢你。”“那你就来吧！”于是，这个男孩，这条幸福的小鱼扭动着小小的身子，于想象的池水中一曲一拐游到台上，美丽的落叶也随之摇摇曳曳翩然起舞。“睡吧，落叶，在大地母亲的怀里，好好睡觉！”这是《落叶》一课的尾声，“等到明年，你还会飞上枝头，在静寂中思考，在风声中舞蹈，为我们演绎美丽的落叶之歌！”这样的结语，传递的是沉醉，是向往，是留恋，也是淡淡的伤感，怎能不动人！其实，在课堂的对话中，教师话语并不在多，但要字字珠玑，行云流水，顺应思路，点石成金。这一番功夫可不是轻易能得来的。我们不妨试问一下自己，作为语文教师在繁忙的工作之余又补充了多少知识的食粮——读过多少好书，记得多少诗词，能否出口成章，是否落笔生花。课堂中的诗意来自于深厚的积淀和真情的投入，我们只有不断开阔视野厚积薄发，才能让课堂成为一方更美丽的舞台，成为师生共谱的动人的诗篇！
合上书本，一堂堂蕴着真、含着善、透着美的课犹然浮现在眼前。虽然，举手苍穹不一定能摘到星月，但是流连在这片纯净天空下，我收获了许多美好的感受，有更多的憧憬和向往。“寻真，向善，至美”，我将沿着这样美丽的踪迹，一路追寻，一路探索，让教学能真正走进学生的心灵，为学生的生命奠基。
2. 研读教学理论： 将“关注学情”贯穿教学全过程——读《语文有效课堂教学与实施》有感
这是工作室为我们精心挑选的一本装帧素雅、内涵丰厚的书，洋洋洒洒近三十万言，将语文有效课堂教学设计的“思考与构想”、“预设与生成”、“策略与实施”写得层次分明、透彻周密，从理论框架到实践指南，一步步引领我们走近语文有效课堂教学，使我获益良多。
让我最有感触的是本书对学生学情的充分关注。学情，是教学的立足点和出发点，没有深刻认识和把握学情，有效教学的设计就将是一句空话。曾经，我认为课堂教学是有明确目标和具体内容的活动，课前必须有周密、详尽的备课，所以往往把课堂设计得天衣无缝、密不透风。读了这本书，我更加明确了关注学情的重要性，教学是师生双方相互交流、相互启发的过程，是师生双方的人生价值得以实现的过程。在这多元性、不可预测性和不确定性的过程中，我们必须时刻关注学情，把学生的发展放在第一位，才是有效教学的根本。
（1） 课前预测学情，使之纳入备课的一部分《孙子兵法》说得好：“知己知彼，方能百战不殆！”备课的关键在于备知识，备方法，备学生，三者缺一不可。备知识就是“知己”，备学生就是“知彼”，而备方法就是研究战略战术。课堂教学的根本是促进学生发展，而关注学情是促进学生发展的基础。
首先，分析学生的已有的知识能力水平，做好有机衔接。学生已有的知识能力水平是学生实现目标的前提。教学设计要遵循教学规律，符合学生的知识建构，符合教学原理。教学设计要研究学生的知识起点、能力水平，以确定新课的起点，做好承上启下，以及新旧知识的衔接。要考虑学生的可接受性，把握学生学习语文的“最近发展区”，力求使教学内容和教学水准适合学生的知识水平和心理特征，使学生能体验到“跳一跳摘到桃子”的滋味。
其次，分析学生与学生之间的个体差异，进行分层设计。学生的个体差异表现为认识方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。教师要根据学生的个体差异，在教学中因势利导，在知识的深度和广度上分层次教学，尽可能地采用多样化的教学方法，尊重学生的个体差异，积极评价学生的创新思维和参与活动的主动性，从而建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐师生关系，增强学生学习的兴趣和信心，满足不同层次学生发展需要。
最后，分析学生学习时可能遇到的困难，思考相应对策。学生在学习中遇到问题和阻力，往往会成为他们进一步学习的困难与发展的障碍，教师如果及时发现这些困难和障碍，并能巧妙及时帮助学生克服，学生才能获得真正的发展。所以，备课的时候，老师要站在学生的立场上，从学生的视角去解读文本，设身处地地去发现学生在学习中可能遇到的实际问题，认真细致地分析这些问题产生的原因，然后，有针对性地设计化解的方法。
（2） 课中关注学情，促进每一个学生的发展教学中，教师要“眼观六路，耳听八方”，密切关注学生的表现，而不能将自己的思维方式强加给学生，让学生迷迷糊糊地跟着教师走。我们必须关注学情，研究学情，以学定教，顺学而导，才能充分发挥学生的潜力，让我们的课堂充满活力，更为精彩有效。
① 关注学生的空间——自主学习