总之，《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“教师要关注每一位幼儿的发展。”在集体教学活动中要关注到每一个幼儿的发展，确实需要教师更多地想幼儿所想，要在心中装着每一个幼儿，了解每一个幼儿的发展水平，并给予平等的机会，创设均等的环境，使每一个幼儿都能在过程中获得发展。
同时，每个幼儿都有其独特的个性、兴趣、能力和学习需求，公平地对待每一位幼儿，也就是在课堂教学中，教师应全面接纳有不同需求的幼儿，要考虑到幼儿特性和需求的广泛差异，消除歧视，不排斥任何人。
课堂教学中教师应面向全体幼儿，要尊重幼儿在发展水平、已有经验、学习方式等方面的个体差异，从而更好地关注每一位幼儿，为每一位提供平等发展的机会和资源，用适当的方式给予帮助和指导，使每一个幼儿都能感受到安全、愉快和成功。
探索5：听说课“Movies”教学中给予每个学生公平的学习机会作者为上海市黄浦区教育学院金敏。
本堂课是以“Movies”为主题的听说课，授课对象为本区某完中高一平行班。学生总体英语基础较弱，英语成绩一般。班级中少数同学的英语表达能力强，思维活跃，而大部分同学有想法但羞于开口用英语表达。
授课教师一直觉得学生的表达困难很大，一直很担心学生说不出来，所以在日常教学中教师“喂”得比较多，学生的学习总体比较被动。课堂上能与老师进行互动的学生屈指可数，大部分学生处于“听众”和“观众”的角色。
本堂听说课主要分两个部分。第一部分“听”是对电影《阿甘正传》简介的填空，这一环节要求学生在听之前，对主旨大意进行预测，最后再听录音，进行填空。第二部分“说”是帮助学生学会关于对电影的喜好、种类、价格等相关内容的情景提问。先由老师指导学生进行相关语言输入，再给予一定的语境，帮助学生操练巩固这些句型。
一、课堂观察及反思
1.“提出问题”观课实例
（1）教学情境实录
在完成关于《阿甘正传》的听力后，课堂教学进入“说”的第一个环节：关于一部电影，我们可以提些什么问题？
教师在抛出这个问题后，教室里一片寂静。老师重复了一遍问题，请了几位同学，一人说了一个问题。然后，教师拿出事先罗列（准备）好的所有关于“电影”的问题，发给学生，集体朗读，解决其中的词汇和理解问题；接着给了学生几分钟，记忆这些问题。
完成了语言输入后，教师开始检测学生掌握记忆的情况。教师给出一个情境，请学生根据情境，任意选取刚才所记忆背诵的问题中的两个来进行提问。
课堂进行得相当不流畅，能呼应的学生寥寥无几。学生提出的问题中的一部分与情境不相符合，学生对问题的记忆情况也不理想，站起来说得疙疙瘩瘩，也有部分学生索性拿着纸朗读。
（2）教学反思
为什么把现成的东西给学生，他们仍背不出？因为在整个学习过程中，学生始终非常被动，甚至可以说，很多学生在这个过程中完全没有开动过任何脑筋。没有经过自己头脑思考的东西，是很难在短时间内记住并恰当运用的。
学生有没有可能通过自己的思考，自己罗列出问题？如果教师提一个问题，学生罗列不出来，那么老师是不是可以将问题再细化，给学生更多的启示，从而帮助他们自己思考？比如，当教师单单问“When you want to know something about a film，what questions can you raise”时，学生没有反应。那么，教师是否可以利用《阿甘正传》的电影海报，先让学生想一想，关于一部电影，我们可以从哪几个方面来提问？从而启发学生想到，我们可以问电影的名称、演员、内容，还可以问电影的票价、上映时间等等。这样细化后，学生再去想问题的时候，就能有的放矢了。教师接着可以用其中的一项内容作为范例，启发学生用不同的句式来提问，比如，我们可以用一般疑问句、特殊疑问句、反义疑问句、选择疑问句等不同的问句来询问票价。在这样的过程，学生的思维始终在活动中，而且教师的提问给了他们很好的坡度，让他们想一想，努力一下就能自己想出正确的问题。这些问题是经过他们自己的思考和表达，所以能够被更好地记忆。
（3）调整后的教学效果
在之后的试讲过程中，教师将思考的时间和机会还给了学生，而她只是充当一个引导者。事实证明，学生的能力是足够的，大家集思广益，争先恐后提出了许多不同于教师之前所给的句子，大大地扩充了学习素材，有的句子简直让人拍手叫好。而正是教师的“放手”，让更多的学生公平地参与进来。
2.“分组说出来”观课实例
（1）课堂实录
在本堂课的最后环节，教师设计了3个有关电影的情境，请学生以小组为单位，以竞赛的方式完成。但试讲的结果很不令人满意，大部分学生冷漠地充当着旁观者，课堂的话语权被少数几个学生掌控。
（2）反思
在很多课，尤其是一些公开教学的最后语言输出环节，往往由几个能说会道的学生撑门面。但其他学生呢？他们是不是真的就不能说了，还是我们老师不够信任他们，没有给他们足够的机会呢？如果学生在一堂听说课上都不能开口表达的话，那么他们还能有多少机会去说英语呢？
有没有办法让所有的学生都有参与表达的机会？是否可以规定每个小组成员只有一次提问机会，只有当小组内所有的成员都讲完后，每人才有第二次机会，而且回答的内容必须是不同的。这就意味着，想要小组获胜，每位同学必须积极思考，努力克服胆怯的心理，开口说英文。
（3）调整后的教学效果
在集体荣誉感的驱动下，再加上之前对说的材料有了充分的输入准备过程，所以学生们在语言输出的时候，是比较得心应手的，也的确做到了人人都开口说英语，每位同学都得到了公平教育的机会。对于那些平时在英语学习上缺乏信心、羞于开口的同学，这节课大大提高了他们的自信心。
同时，这节课的教学效果，也让授课老师本人的教学观有了彻底的改变。
二、教学收获及认识
1.让每位学生都主动公平参与，并有所获益老师要设置灵活多样的环节，力求让每一位同学都有任务，且都可以通过自己的努力有所收获，最终拥有学习成就感。教师对学生的信任，正是公平课堂的起点。教师要充分相信学生的能力，并在课堂设计的环节中努力发掘他们的潜能，每个学生都是能够开口表达的。每个学生都真正参与的课堂才是真正公平的课堂。
2.教师细化教学环节，让学生有机会表现自己这节课中，全班同学都积极参与，课堂气氛活跃，每一个学生都站起来正确、流畅地表达。因为老师的观念有了改变，从不相信自己的学生能够表达到相信只要教师细化教学环节，学生都是能够想出来的；从不相信所有的学生都能参与课堂，到相信每个学生都是有潜能的，关键是看教师的推动力能到什么程度。
要相信每一个孩子都是有潜力的，公平地给予每一个孩子适合他能力的要求，让英语课堂真正成为每个孩子的课堂。教师的适度放手，恰恰是对学生潜能最好的激发。
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郝玉梅：《教育公平视阈下的课堂教学机会均等问题探析》，《内蒙古财经学院学报》（综合版）211年第9卷第6期。