倔犟、固执、拒绝、压抑——一些逆反心理较强的孩子有时候甚至会想尽办法，让原本十分简单的事情，变得复杂起来。他们不是用蛮横霸道的方式处理身边的事情，就是对任何事情都持一副无所谓的态度。与这种倔犟、顽固同时存在的是，他们也有积极的一面。这些逆反心理强的孩子中有许多都是异常聪明的。他们可以想出各种不同的方法来反驳父母、老师的教诲，而且思维敏捷、行为果断。这一切都不足为奇，可以说是青春期孩子必然会产生的心理现象。家长或老师面临的主要挑战是，如何以一种建设性的方式来帮助孩子渡过“多事之秋”，充分发挥他们的聪明才智。
青春期孩子的逆反心理是一种固执偏激的思维习惯，它使孩子不但无法客观地、准确地认识事物的本来面目，反而会采取错误的方法和途径去解决所面临的问题。
逆反心理是指孩子为了维护“自尊”，而对父母或老师的要求采取相反态度的一种心理状态。苏联心理学家普拉图诺夫在《趣味心理学》一书的前言中，特意提醒读者“请勿先阅读第八章第五节的故事”。大多数读者却采取了与告诫相反的态度，首先翻阅了第八章的内容。这就叫心理的逆反现象。孩子中常会有“不听话”，与他人尤其是与父母和老师“较劲儿”、“对着干”的现象存在。这种与常理相悖，以反常的心理状态来显示自己“高明”、“非凡”的行为，往往来自于“逆反心理”。
如果逆反心理经常地、反复地出现，就构成一种狭隘的心理定势，无论何时何地都与常理背道而驰，在表现形式上它与富有创造性的行为颇有类似之处。因此某些逆反倾向严重的孩子也常对此津津乐道，或在心理上为自己的怪异行为寻求“科学”的根据。然而，逆反心理在本质上是与创造性素质有着根本区别的，它往往是孤陋寡闻、妄自尊大、偏激和头脑简单的产物。逆反心理是一种消极的心理品质，不但对孩子的学习是非常有害的，而且对他们身心的健康发展也是极为不利的。
心理学研究表明孩子逆反心理具有如下的特点：1．盲目性孩子因为探求能力和好奇心有了很大的发展，往往显得更加好动、好问、猎奇、执著。但他们又由于心理的发展与之不相适应，思维的偏激性很大，往往处于一种“找不到正确的活动途径、有劲儿无处使”的心理状态。于是，他们千方百计地寻找“使劲儿”的突破口，盲目地行动，表现得很任性。具有这种逆反心理的学生，一事当前，无论其正确与否，都盲目地加以抵制，甚至反其道而行之；凡事，无论可行还是不可行，只要他想干，就干，随心所欲，不考虑后果，遇事好感情用事，缺乏冷静的思考。
2．社会性
现在的孩子对外联系广泛，信息来源渠道多，接收信息量大，知识面也较宽，但由于缺乏足够的鉴别能力，不能对来自各方面的信息进行合理的筛选。另外，一些不正之风，也给他们带来一些消极影响，使之产生消极情绪。而孩子往往由于理论修养不够，缺乏实事求是的分析能力，容易感情用事，过于偏激，产生逆反心理。孩子的逆反心理有时在很大程度上也来源于社会和政治环境的影响。
3．感应性
人与人之间，人群与人群之间存在着互相感应的力量，而这种具有逆反心理的孩子所产生的感应作用，它对先进层来说是一种逆向拉力，对后进层来说是转化的阻力，影响着两头。在校的学生往往用聪明的大脑给老师挑“刺”，给学校挑“毛病”，甚至发展到故意捣乱，以冲撞老师为荣。他们把老师、学校对学生的每一个要求都说成没有必要，对之置若罔闻、我行我素。这种逆反心理的感应性对班风影响很大，如不善加引导，会影响班级建设，妨碍学生的进步。
4．自发性
孩子的逆反心理是对社会存在的直接反应。它是在特定的环境和条件下通过个体间相互影响自发形成的，是以某事在感情上接受不了而产生的一种抵触情绪。具体表现是，没有什么人指使，也没有十分明确的指向目标，不知该做什么与不该做什么，往往不受约束，不听劝告，一意孤行，只图痛快；有时看到别人那样干，也跟着干，这一从众心理是逆反心理在特定条件下自发产生的表现。
5．可变性
青春期阶段，孩子的独立自主意识比较强烈，但他们的观点、信念尚未形成或极不稳定，环境的诱惑力又多种多样，所以想独立自主，一时还做不到。他们的思想不成熟、不定型、可塑性大，只要家长善于引导，可以对其逆反心理实行有效的控制。有的孩子具有逆反心理，但并不是处处都逆反，随着环境、条件的变化和教育的作用，因势利导，逆反心理可以发生逆转，具有可变性。
逆反心理在孩子成长过程的不同阶段都可能发生，且有多种表现。如对正面宣传的不认同、不信任的反向思考；对先进人物、榜样无端怀疑，甚至根本否定；对不良倾向持认同感而大声喝彩；对思想教育及遵纪守法消极抵触、蔑视对抗等。
青春期孩子产生逆反心理，有其内在的和外在的诱因。从主观上讲，与孩子青春期思维方式和自我意识的转变有关；从客观上讲，则与家庭和学校所采取的教育方式密切相关。
极端的“逆反心理”，会导致孩子对人和事多疑、偏执、冷漠、不合群等病态性格，使之信念动摇、理想泯灭、意志衰退、工作消极、学习被动、生活委靡等，进一步发展，还可能向犯罪心理和病态心理转化。
心理学家认为，处在青春期的孩子产生“逆反心理”，有以下几方面的原因：1．主观原因从主观方面来看，孩子到了青春期，思维方式由童年时的形象思维，渐变为以抽象思维为主的多种思维方式。伴随这些变化的一个特殊转变，是“自我意识”的逐渐清晰和“独立意识”的日益强烈。
他们迫切希望摆脱成人的监护，处处要体现“自我”的存在。他们反对成人把自己当做小孩儿，要求以成人自居。但是，他们的世界观毕竟尚未成熟，缺乏自我克制和分辨是非的能力。于是，他们会通过和父母“对着干”来体现“自我”，显示自己的“成人感”。
当他们感到或担心外界无视自己的独立存在，自我表现欲望受到妨碍时，为了表现自己的非凡，就对任何事情都倾向于批判态度，产生逆反心理，运用各种方法和手段来表达自我与外界对立的情感。
2．客观原因
从客观方面看，青春期孩子“逆反心理”的产生，也是由于教育不当所造成的。具体表现在：（1）教育思想“僵化”。有的教师或家长不重视教育理论的学习，不研究受教育者生理、心理发展的特点，心理学的修养贫乏：他们不了解受教育者，不能掌握教育规律，更没有学会用科学的方法育人。
（2）教育形式“封闭”。有的教师或家长坐而论道地进行说教，既无新鲜感，又无针对性，青春期孩子对此没有兴趣。千篇一律的报告，不着边际的谈话，对青春期孩子缺乏吸引力，往往收不到应有的教育效果。
（3）教育方法多用“注入式”。有的教师或家长习惯于把思想教育工作片面地理解为对学生的单纯看管。从“管”字出发，置孩子于自己的控制之下，单方面地给孩子灌输道理，甚至以简单粗暴的方法，对学生施加压力，迫使孩子就范。有的定下许多禁令，要求孩子完全听命于自己的安排和灌输。这是一种看管型的注入式思想教育，其结果使一部分学生只会按教育者的眼色行事，离开了指示灯就不会走路；而另一部分主张自立、自理、自治的孩子则与家长、教师、同学关系紧张，情绪抵触，甚至对立。产生逆反心理。
（4）教育内容“单一化”。对不同层次青春期孩子的行为规范、道德水平、思想深度，应有不同层次的要求，这种思想教育内容的层次要求并不是彼此孤立的，而是有一定的联系。低层次有待于向高层次发展，高层次中又含有低层次的内容，应该是有层次、分阶段、有机地对青春期孩子进行思想教育。教育是一个层次一个层次地由低向高攀登，是一个由量变到质变的过程。然而目前的教育内容是简单划一的，用统一的模式把人框起来，从一个起点上进行教育，采用一般化的教育方法。这种“单一化”的教育内容，使教育收效甚微，十分不利于孩子个性、特长的发展。马克思、恩格斯教育思想的核心是应当使人的聪明才智得到自由充分的发展，而这种按一个模式塑造人的思想教育的做法，则恰恰是违背马克思教育思想的。这不能不说是孩子产生逆反心理的因素之一。
其实，很多处于青春期的孩子都有这样的体会，当成长到十二三岁时，往往产生与父母相抵触的情绪。心里有什么话也不愿向父母说，对于父母的批评和劝导，不像以前那样听话了，甚至产生“不顺从”、“不耐烦”的情绪。