“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”是新课程改革的根本目的所在。许多年来，学生在老师的眼里成了学习的机器，是考试的工具，是驯服的羔羊，是需要加工的产品，却忽略了学生是活力四射、各具个性而又不断成长的生命体，忽略了学生的精神需求和心理需求。因此，在历史教学中，培养学生的记忆能力是提高历史教学水平，提高历史教学质量的重要条件。
要提高记忆力，就要想方设法增强大脑对事物识记痕迹的保存，因为记忆力的产生是由于客观事物对人的感官的作用，传入大脑引起大脑皮层兴奋的活动，形成一定的暂时神经联系，这种联系在大脑皮层上保存下来便产生了记忆。下面浅谈一些提高历史记忆力的方法。
激发学生学习兴趣
孔子说，“知之者不如好之者，好之者不如乐者”，道出了兴趣在成功的做好一件事的过程中的重要性，兴趣所在，乐趣所在，快乐没有人不喜欢。
（1）开端引趣，激发欲望
在课堂教学中，激发学生学习兴趣的方法很多，开端引趣就是其中的一种。例如上第一节课说：“同学们，你们班上是学校的重点班，但历史科是弱科，学校特委派我来支持你们，搞好历史教学，成为全校名副其实的重点班”，此时掌声雷动，然后引出导入语：“前面我们学了中国历史，中华民族上下五千年的文明史，虽然从1840年至于1949年的中国近代史是屈辱的历史，但却是中国人民奋斗的历程，中国是世界上唯一没有中断历史的国家，我们怎不为之自豪？为之骄傲？现在请同学们打开《世界历史》，看看有哪一个国家能如我国这样，有这样辉煌的历史呢？”一场好的开场白，立即激起同学们的求知欲望。
（2）发掘魅力，引发兴趣
布鲁纳曾说过，学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣，从本质上讲，学生的学习兴趣是蕴含在知识本身之中的，我们当教师的不要以考试刺激学生，而要挖掘材料的魅力，用教学内容去激发学生的积极性，实践证明：知识本身的魅力，比分数和考试的刺激更吸引人，是推动学生努力学习更持久，更深刻的动力。
挖掘教学内容中的成语故事，有时老师讲，有时学生讲，如“四面楚歌”、“卧薪尝胆”、“草木皆兵”、“破釜沉舟”等，讲得娓娓动听，使历史课颇有吸引力。
实践证明，我们用知识激发学生，是使学生学有兴趣，保持记忆长久的前提条件。
（3）从基础知识的实用方面入手
学生学习历史，从某种意义上讲是为了考试，我们不能回避这个问题。在历史教学中遇到一些重点课，在导入新课时，就强调这一章节的重要性。
在讲俄国、日本的历史转折点一课时，作这样的交待，英法美是通过革命走上资本主义发展道路，俄国、日本走上资本主义发展道路是通过什么方式的？改革。俄国1861年改革，在什么历史条件下出现？有哪些内容？日本明治维新在什么条件下进行的，有哪些内容，影响如何？这种方法开宗明义，使学生一开始就了解到学习这一节应该掌握哪些知识，同哪些章节有联系。学生认为所学的知识重要，注意力就集中，讲述课文时，学生的兴趣就提高了，记忆水平也能相继提高。
运用电化教学提高记忆
曾有心理学家做过一个实验，认为各种感官，配合思维都具有吸收知识的功能，其中视听并用的学习效率最高。所以，老师在讲授具有过去性、具体性特点的历史课时，必须运用多种手段来“再现”历史，最大限度地让学生掌握距离他们极其遥远而难以记忆的历史知识。
电化手段在这方面具有相当的优势，它通过剪辑了的电视电影画面、动态电脑及老师精心配制的旁白、解说词，把本不能再现的历史现象“真实地”“或近似地”展现在学生面前，它通过声、光、形、色多种信息作用于学生，在学生大脑皮层留下很多历史现象的痕迹。从而加深了学生对所学历史知识的印象，促进了学生对所学历史知识的保持，提高了学生记忆历史知识的质量。
提高记忆力的几种方法
（1）时间、地点、事件是历史基础知识的关键
中学历史课本共六册，一千多页，所要记的，浩如烟海，如果靠死记硬背，就很难记准记牢。在教学中，把每章每节的重点、非重点内容都向学生交待清楚，这叫主次记忆法。把每节的内容编成提纲，叫提纲记忆法。如把中国近代史的内容编成：一次没有成功的变法（戊戌变法），两大阶级的产生（无产阶级和资产阶级），三次革命高潮（太平天国革命，义和团运动，辛亥革命），五次侵华战争。把一些重要的难记的历史知识编成歌诀，叫口诀记忆法。总之，力争做到记忆方法的灵活性、技巧性，以提高记忆效果。
（2）利用简单图示指导学生加以记忆
利用图示，可以化繁为简、连横合纵，有利于提高空间记忆的能力。简图绘制速度快，直观性强。绘完后，老师略加演示，学生便可记住，战国七雄：齐楚秦燕东南西北，中间赵魏韩上中下。寥寥数言把方位交待得清清楚楚，学生识记起来也得心应手，而且不易混淆。
综上所述，教师在向学生传授知识的同时，必须重视对学生智能的培养，而记忆力是学生学习中一种至关重要的能力，它是后天的努力而不断发展的。只有当学生既具有较为丰富的知识，又具备一定的能力时，才能真正成为所需要的人才。因此，对学生记忆力的培养也是时代和社会赋予老师的一项重大任务。