随着《新课程标准》的实施，为了减轻学生的压力，考试的方式也更加灵活多样，给予学生更多的自主选择空间。伴随着考试题目的创新。对学生阅读能力提出了更高的要求，学生如何快速读懂题目，领会题目的内涵，这就要求教师平时要加强学生阅读能力的训练。
课堂教学是教学工作的中心环节，也是提高学生阅读水平的关键一环。根据课文中的具体物理现象、物理故事、物理规律的描述等阅读内容，联系生活实际，创设教学情境，让学生在这个情境中去感悟、去思考，达到阅读理解的目的。同时，也可以使学生尽快形成并掌握正确的阅读方法。
适量预习题，带着问题阅读
学生的阅读能力有限，放手让他们在课前阅读，在这种漫无目的的阅读中，他们往往因为抓不住重点而一无所获，时间久了，课前阅读就会成为学生为了应付老师的无奈之举，名存实亡。这样的阅读是在扼杀学生的学习积极性，阻碍了学生对物理知识的探究欲望。
因此，在新课教学前，根据教学内容，适量的预习。题目的答案可以通过阅读课本获取，也可以通过上网查询。对于学生在阅读中不明白的问题，作为课堂教学的重点去讲解。这样大大提高了教学效率。也使学生听课有一定的目的性。
精读、粗读多种方法共举
对浅显易懂或一般性的知识，如匀速直线运动、噪声的控制、光的直线传播及为拓展学生视野而设置的STS、科学世界等内容，可以粗读，了解基本内容或科学技术与社会发展之间的关联。对学生中遇到的重要的、难以理解的概念、规律、各种测量工具使用方法、实验探究过程的设计等要咬文嚼字，仔细推敲。
如定义功时把力和在力的方向上移动的距离的乘积叫做功，阅读时要咬住关键词力的方向上，还要仔细推敲功的含义是什么？又如天平的使用方法中在左盘放好准备称量的物体，向右盘中尝试着加砝码时，应该先加质量大的还是先加质量小的？当然这里左盘放物体，右盘加砝码是关键词，还要仔细推敲出先加质量大的后加质量小的，不这样做又会出现什么情况。
再如牛顿第一定律一切物体在没有受到力的作用的时候，总保持静止状态或匀速直线运动状态，若把或换成和，意思就完全不同了，或表示只在运动和静止两种状态中存在一种状态，而和表示两种状态并存，这是不可能的。
带着问题阅读，阅读中提出问题
通过课堂教学，学生对所学内容已经有了一定的认识，但并不能全盘接受，回到家中，在做作业之前带着问题读书，能让学生的阅读有目的、有针对性地进行，学生在阅读的过程中思考，就会有一种成功的喜悦，也能提高阅读的兴趣。
物理教材每章开头都有两三个问题，许多章节设置了想想议议，每节都有大量的导向性问题，如人耳是怎样听到声音的？什么是立体声？、为什么通过光缆可以观看有线电视？有人说融雪的天气比下雪时还冷，这种说法有道理吗？学生见了这些扣人心弦、关键而奇妙的问题，会信心百倍地阅读课本，从中寻找出问题的答案。
阅读只是给我们提供一些知识素材，是思考把所读的内容变成我们自己的东西。思考过后必然会提出大量的新问题，教师在引导学生阅读中不仅要充分利用课本中已有的问题，而且要善于抓住时机启发提出这样或那样的新问题，并从阅读课本中找出答案，从而猎取和升华知识。
例如：力可以使物体发生形变，也可以使物体的运动状态发生改变，适时提出：这里运动状态指什么？状态发生改变有哪几种情况？通过这样的提问，学生阅读课本经过思考找出答案，变成自己的东西。
新编物理教材特点之一就是大量插图的增加，其中大多又采用适合青少年心理特点的卡通漫画手法绘制，形式多样，在教材结构中起到了画龙点睛的作用。在阅读中，引导学生注意插图与文段的联系，以阅读文段来诠释插图，以阅读插图来丰富文章的内涵，使学生如闻其声、如临其境。
俗话说：不动笔墨不读书。眼过千遍不如手过一遍学生阅读时要在教材上做好勾、划、批、注等标记。如对热量这一概念，阅读时可注解为：它不是状态量；热量是能量交换的表现，是个过程量，它存在于物体吸、放热这一过程中，一个物体谈不上热量。
诱导、强化训练，养成阅读习惯
习惯是在一定情况下，主动化的进行某种活动的特殊的心理倾向。阅读教学要走出目前费时低效的境况，物理教师应牢固树立以学生为主体的观念，努力在阅读教学中培养良好的阅读习惯，从习惯上做文章，学会读书，使其终身受益。
（1）启发阅读的自觉性
启发阅读的自觉性，增强形成阅读习惯的心理动力。阅读的自觉性是提高阅读能力、养成习惯的先决条件，只有让学生产生了读的欲望，才可能自愿去读。
教师要不断的教育学生，让他们把阅读视为生活中不可缺少的组成部分，让他们感到阅读是生活的一种自然，形成一种习惯，有空就读。在阅读过程中要尊重学生的独特体验，尊重他们多样的阅读兴趣，让他们培养良好的阅读习惯，在潜移默化中培养、提升阅读能力。
（2）用好教材这一载体
新课教学中，以旧知识为基础，以旧启新。结合新知识给学生设置一定的疑念，留足够的阅读空间，让学生带着不安全感阅读教材，解决新问题。
对重要的概念规律和重点内容，让学生反复阅读，认真思考，从教材中找出其内涵，准确地理解掌握；在章节复习时，要求学生在阅读教材的基础上，用简练的文字或直观的图表等就某一内容进行高度概括，归纳要点，让学生通过阅读不断解决问题的过程中养成良好的阅读习惯。
（3）欣赏课外阅读材料
赏析课外阅读材料，增加物理阅读深度，促进学生课外阅读的习惯，提高物理阅读水平。课本仅仅是学生阅读内容的一部分，为了开阔学生的视野，
为了给学生学习物理提供宽厚的知识背景，增加学生知识的深广度，教师应鼓励学生广泛阅读。一是多读一些与物理课程联系紧密的书、报、杂志，从中汲取更多的营养；二是多读一些科普书籍，如介绍物理学发展史、物理学家的事迹、物理学在现代化建设及实际生活中应用的报刊、杂志、书籍等。
通过广泛阅读，不仅使学生在无意识中积累了科学知识，接受科学方法的熏陶，而且增加了学生的学习兴趣，培养了学生的科学态度及科学的思维方法。
（4）学习制作、发明
开展小制作，小发明的评比活动，培养学生的阅读热情。物理来自于生活，服务于社会，给学生提供一个展现的舞台，学生将会投入更多热情来获取更高层次的知识。
培养良好的阅读习惯绝非易事，是一项循序渐进的长期工作，应该从整体着眼制定整个初中阶段的培养计划，然后分学期实施。只有反复的、严格的训练，才能培养养成良好的阅读习惯。教师要加强检查督促，必要时进行耐心的个别指导。对于缺乏恒心的学生，既要严格要求，又要发现其点滴进步，及时加以鼓励。
古人云：“得一鱼可饱一餐，得一渔则可饱食终生。”培养提高初中学生学习物理的阅读能力，是为学生的继续学习、为将来构建创新的平台打下基础。重视物理阅读，培养学生的阅读能力，是培养学生自学能力的前提，是终身教育、终身学习这种现代教育思想的体现。
只要让学生在反复阅读教材中逐步学会自我学习的方法，学会独立研究问题和独立解决问题的方法，自我更新知识的能力就能得到提高；只要让学生的阅读习惯有所改善，课堂上明显沉得下来，学习主动性增强，掌握概念和公式的准确率有所提高，解题时对题意的理解更全面，学习中也就会发现问题、提出更多的问题。