在现实社会中，“神童”的确有，但那仅仅是个别现象，甚至可以说是“凤毛麟角”，不能把“神童”这个概念任意“泛化”，随意夸大。但是有些家长望子成龙之心过切，在某些“神童教育”广告介绍下，不惜重金，盲目加入到“制造神童”的行列，对孩子进行超强度的、“掠夺性”的所谓的“早智力开发”。事实上，这样做只会适得其反，若是把普通的孩子当成“神童”来“强行开发”，那只能使孩子陷入“水深火热”之中，也不会有理想的结果。
“神童教育”要把握好分寸
如今，有些孩子由于从小受到父母的早期教育，在两三岁，四五岁或六七岁时，就表现得智力超出一般儿童一大截。这些能认识很多字，读过很多书，有的还会算数或初步掌握了其他方面的才艺（如琴棋书画、体育特长……）于是引起人们的广泛关注。与此同时，报社、电视也竞相报道，进而获得“神童”的美誉。
孩子成为“神童”以后，父母又该如何认识和对待这个问题？
很多父母能正确对待这个问题，可是也有一些家长竟然以为自己的孩子真的是天生的“神童”。虽然没做“哗众取宠”的事，但是也不免有意显摆自己的孩子，认为自己的孩子真的是“天才”，因此忽略了对孩子的后期教育。于是几年之后，应了“江郎才尽”的典故，“神童”最终蜕变为普通的孩子，甚至远远落在他人之后。这样的事例在现实生活中屡见不鲜，应该引起家长们的重视。
一位曾笼罩在“神童”光环下的女中学生因为“一直承受着巨大压力，不看课外书籍不可能”而自杀。她的名字叫覃瑶，是湖北人，两岁上学，十二岁被保送进重点高中，在当地被誉为“神童”。十四岁的花季，她在校内池塘自杀。而自杀的原因竟然是她认为不看课外书不可能，但她在上英语课时看《格林》杂志受到老师批评，为此感受到难以承受的压力。她的遗书上写着这样一句话：“我在学校里其实一直承受着巨大的压力”。
家长希望孩子成才的愿望可以理解，但人才成长自有规律，拔苗助长往往适得其反，上面的案例就给予我们一个很好的警示。
事实上，对于“神童”的痴迷一直是中国教育界一个挥之不去的梦魇。很多人不但自己对“神童”教育笃信不疑，而且只要可能就会使之成为强行推广的人才工程，直到现在，依然能看到有人在不断复制着所谓的“天才班”、“神童中心”之类的机构。再看每年高考后，众多媒体对高考状元不可遏止的猎奇冲动，骨子里正是这种“神童情结”在作怪。
其实，人在成长发育过程中，不可否认的确有个别儿童智力超常，中外教育史上也有无数研究“神童”教育的著作。可是，并不能以此证明“神童”能够超越人类智力发展的基本规律，更不能据此奢望在其他儿童身上克隆“神童”的历程。
无数事实告诉我们，父母若是对孩子“神童教育”的做法失去分寸，就极可能会出现较大的负面效果。
其实所谓的神童，首先必须具备潜在的超常智能。而具有潜在的超常智能还只是为培养“神童”提供了较好的自然素质，决不意味着他们都能成为“神童”，更何况是常态儿童呢？话说回来了，常态儿童通过适度的早期教育，其学习潜力也是可以得到相应开发的。比如正式入学前，就认识若干个汉字，懂得简易的加、减法，能用英语进行日常简单的对话，等等，通常都是能够做到的。若是父母非要将自己的孩子和超常儿童进行盲目攀比，势必会拔苗助长，给孩子造成无限的压力。现实生活中，很多父母把“双休日”变成孩子的“双学日”就是这种攀比心理的具体体现。这种做法不但打造不出“神童”，而且还会使孩子对学习产生厌恶、畏惧的情绪，反而会严重危害孩子的身心健康。
有一位智者说过，世界上没有两片完全相同的树叶。世界五彩斑斓，人生道路千变万化，人的志向情趣更是各有不同，幻想用一个模式来克隆出无数“神童”或“天才”，不但不现实，更没有必要，这不但违反教育规律，更是在扼杀孩子天性。所以，家长们不妨看一看著名教育家陶行知的这段话：解放孩子们的手，让他们尽情去玩；解放孩子们的脚，让他们到处去跑；解放孩子们的脑，让他们自由去想；解放孩子们的嘴，让他们随意去唱去说。还孩子一个愉快幸福的童年，发展他们自由自在的天性，比什么都重要。
“神童教育”要慎行
报纸上刊登过这样一个故事：美国内华达州的一个三岁女孩告诉妈妈，她认识礼品盒上的字母O，这是幼儿园老师教的。于是，这位母亲一纸诉状把幼儿园告上法庭，理由是幼儿园剥夺了孩子的想象力。原因就是，在此前，孩子能把O说成是苹果、太阳、足球、鸟蛋之类的圆形东西，但是，自从认识了26个字母，她的这种能力就丧失了。结果，法庭判决幼儿园赔偿孩子精神伤残费1000万美元！可以想象，假如这件事情发生在中国，这位家长一定会在官司中输掉，而且大多数中国父母都会站在幼儿园这边，幼儿园老师辛辛苦苦教你的小孩认字，你还要告她，这家长是不是神经有问题？
在今天，我们的家长越来越重视神童、热衷于制造神童，“神童教育”几十年来一直方兴未艾。尽管现在“神童教育”还没有形成规模，而且也缺乏一定的“教育标准”，可是简而言之就是加大学习量、加快学习速度，让少数有天赋较高的孩子早成才、早成功。这从表面看好像没有错。但是问题在于：16岁的博士与26岁的博士除了有年龄的差别之外，还有其他本质的区别吗？
通常8年内学完的教育课程，在4年时间里读完，就算教育者宣称的教育方法再“灵活”和“科学”，对于学生本人而言，显然要付出比同龄人更多的努力、更多的时间，就算他们是所谓的“神童”。每个人的童年都只有一次，作为“神童”，他们却失去了孩子本该有的天真烂漫，只能说，超常和超长的教育是在扼杀孩子们的天性。以压榨儿童的长远潜力作为代价，束缚了孩子的想象力和创造力，这仅仅是取得了一时的荣耀。纵观这么多年来，我们培养出的“16岁博士”也很多，可是真正能“成器”的又有多少？
现实生活中，没有多少孩子会对“神童”的桂冠感兴趣，趋之若鹜的不过是家长和教育者——“神童教育”的本质，说到底就是家长意志和教育者意志双重推动的产物。家长希望孩子早成才、成名，教育者需要以“神童”来证明教育成绩，结果双方一拍即合、一哄而上。这种功利的心态助长了短视的教育，“神童教育”其实只是一种“载体”和“工具”，而不是“教育”。
常言道：“小时神童，大时庸才”、“小时聪明，大必了了”，虽然这并不是规律，但是，假如大人对孩子的教育有所马虎和放松，孩子不能始终如一地坚持全过程的刻苦学习，那么，这种可能性就是随时存在的。望子成才的家长们，请你们当心。