注意，是一种多面的、动态的、多层次的过程，并且受内在因素和外在因素的影响。
在婴儿出生后的3个月，由于条件性定向反射的出现，开始能够较集中地注意一个新鲜事物；到五六个月时，能够比较稳定地注视一个事物，但持续时间很短。随着活动能力的增长，生活范围的扩大，从孩子出生后的第二年起，会对周围很多事物都发生兴趣，对某一个事物的注意力集中可能会稍长一点时间，对某一个玩具可能会专一一点，也会去留心注意周围人们的言语与行动。到了幼儿期，注意的稳定性不断增长，可以较长一段时间去做他们自己感兴趣的游戏或者听音乐。由于学前幼儿仍以无意注意起主导作用，他们的注意力集中的时间不仅短暂，而且很容易转移。
卡尔认为，专心注意某些事物，可以让孩子养成敏锐观察事物的习惯。
当小卡尔刚刚学会走路时，卡尔就经常带他出去散步，同时引导他注意天空、树林、花朵等事物的颜色，以培养他的色彩感觉。
卡尔常常同孩子一起玩儿一种叫“留神看”的游戏，来帮助他们提高注意力。每当路过商店的门前，卡尔都会问孩子这个商店的橱窗内陈列着哪些物品，并让他在记忆中搜索他认识的物品。这一游戏对发展孩子的记忆力有惊人的效果。
很多家长都苦恼于孩子在幼儿园表现得注意力很不集中，10分钟都耐不住，老师特别反感，认为孩子有多动症。虽然对学龄前期儿童不诊断“注意缺陷”与“多动综合征”，但为了孩子能够适应日后上学，可以采取一些循序渐进的方式。
幼儿学龄前（3～6岁）是开发注意力的关键期。人的注意力不是天生的，是后天训练的结果。注意力发展好的幼儿，都是后天训练和培养出来的。
在小卡尔出生后的第6周，卡尔给他买了些红色气球，把气球用短绳绑到他的手腕子上，气球便随着手的摆动而不停地摇动。以后，又每周给他换一个其他颜色的气球。通过这一游戏，便能轻而易举地教给他红的、绿的、圆的、轻的等形容词，而且孩子对这一学习方式非常乐意。
卡尔利用这种学习方法，还让孩子手拿贴有砂纸的木片和其他物品，教给他粗糙、光滑等形容词。当然，这种教育方式也会带来一定的负面效果，如婴儿爱把手上的物品放进口中。不过，只要父母注意，就会避免孩子养成这种习惯。
孩子小的时候，如不针对他的日常生活和学习养成好的习惯，孩子上学后就容易注意力不集中。比如，有的孩子从小就一边背歌谣一边玩玩具，一边吃饭一边看电视，这就是幼儿注意力的不良发展，而往往被家长忽略掉了。
在注意力发展的关键期，进行科学系统的训练是最重要的途径。培养要有针对性，比如为幼儿设计促进注意力发展的提高课程，同时开展矫正教育，双管齐下，提高注意力水平的速度见效就快。一定不要强迫他去做什么，因为孩子不是没有意识的死物，只有顺其自然地挖掘他的潜力，才能达到较好的教育效果。这样的教育，不会使孩子的潜力白白地浪费掉，这就为他的一生奠定了基础。