现在学生在学习的过程中偏科的现象还是比较普遍的，他们之中有的学生对某些课程比较感兴趣，而造成对其他学科学习的忽略；有的则是因为学习某些课程时，遇到了无法克服的困难，心里对该学科隐约有一些畏惧情绪，因而采取了回避的态度，将学习的精力过多地用于另外一些学科。
偏科现象在学生的学习当中是普遍存在的，它对学生的影响也是巨大的。
学生偏科就意味着在知识构成上有缺陷，视野不开阔。从小的方面来看，偏科会对学生的整体成绩造成影响，不利于升学；从大处看，知识领域上的缺陷也会影响他们认识问题的均衡性和全面性。
偏科还会对学生思维能力的全面发展和知识视野的广阔造成影响。因为不同的学科在思维上既有相似性，也有差异性，如果在不同学科上得到普遍发展，那么学生的思维就会处于均衡而灵活的状态，对主客观现象也就能够进行综合全面的思考和判断。
还有一些学生，在主科和副科上存在着十分明显的偏科现象，这就会影响他们知识的全面性，令自己在部分学科领域之中处于相对较低的水平。知识的不协调，对个人的长远发展会产生不利的影响。
1.学生偏科的原因
（1）学生的个人兴趣和学习态度。
学生的个人兴趣是造成偏科的关键因素。学习兴趣具有定向作用，一个学生学什么不学什么，往往是以自己的兴趣为定向的。学习兴趣还具有动力作用，也就是说，人的兴趣能够转化为主观的能动性，令学生对那些自己喜欢的课程积极主动去学，而对那些不喜欢的课程置之不理。比如，有的学生对不感兴趣的科目，用在上边的时间就不多，既不认真听讲，也不认真完成作业。而在感兴趣的科目上，学生就苦下工夫，因而造成不同科目成绩上的差异。还有一些学生，某个科目总是学不好，时间长了，便会对这个科目产生恐惧和排斥的心理，成绩自然而然就会下降。
（2）学生的思维偏好原因。
学生喜不喜欢某个学科与学科自身对他的吸引力有很大关系。不同的人的思维偏好也是不一样的。如果学科的特点与他的思维偏好相同，那么学生就容易喜欢，成绩也会相应的好些，成绩越好就会使他们越喜欢。与此相反，倘若某一学科的特点与学生的思维偏好相差非常大，学生就会感到很不适应，从而导致成绩不好，而成绩越不好也就越会令学生产生偏离的倾向。
（3）成绩好坏造成的原因。
学生的成绩是一种激励，也是一种鞭笞。好的成绩能刺激学生更加努力学习，期待达到更好的目标；差的成绩使学生更加头疼，从而厌恶学习，以至于成绩更差。前者具有积极的意义，它会令学生由对成绩的关注转移到对知识和学习的关注之上，而后者却具有十分消极的意义，它会令学生关注的重心从知识和学习转移到对成绩的苦恼上，所以会导致学生偏科的现象。
（4）来自教师的影响。
从某种程度上说，学生喜不喜欢某个学科除了学科自身的吸引力外，跟任课老师的人品和魅力也有一定的关系。
倘若学生对某科的任课老师很喜欢，也会对这个老师所教授的课程有所偏爱，也能够提高该科的学习成绩，而优异的成绩又能强化学生对该科的喜爱，这样也就形成了良性的循环。反之如果学生不喜欢某个老师，也往往不喜欢该老师所教的学科，这样，他们的学习成绩就会下降，丧失了学好这一学科的信心，从而导致了恶性循环。例如某个学生不是很喜欢语文，却很喜欢数学，原因就是语文老师总是批评他而数学老师却不然，他有一些进步，数学老师就会鼓励和表扬他，于是他便会对数学也越来越感兴趣。这样，语文成了该生的“弱科”，数学成了该生的“强科”。
（5）来自家庭的影响。
一个家庭中的特殊文化氛围和学生家长的某些爱好，或是家长的职业差异也会导致学生偏科。如家长爱好文娱，家庭艺术氛围浓，则孩子往往偏爱音乐；家长爱好体育，喜欢活动，则孩子偏爱上体育课，等等。
无论是哪种偏科，教师都应当针对不同的偏科学生采用不同的方法，令这些偏科的学生在各门学科上都能够得到均衡的发展。
2.纠正学生偏科的具体方法
当学生的学习出现偏科时，学生的总体成绩肯定会被拖后腿的，教师的教学效果也会受到一定的影响。那么，教师应该如何针对学生偏科的问题，帮助学生强化弱项的科目呢？
（1）找出一个合理的目标。
针对弱科现象，教师帮助学生找到一个合理的学习目标是强化学生弱科学习的先导。
不要将这个目标制定得太高，要保证学生经过自己的努力之后能够享受到实现目标的喜悦感。为此，这个目标必须量化，也就是说要一目了然。那些比较模糊的目标除了能够令学生更加迷茫之外，是不会有其他的帮助的。通常，这些目标可以这样来设定，比如，在第一次考试的全班第30名的基础上，争取在第二次考试中上升到第25名；亦或是从第一次考试的40分上升到第二次考试的50分。总之，这些目标一定要切合实际，不能刚开始就把目标定得很高。
（2）制定一个可行的计划。
教师帮助学生制定出一个可行性的计划，是对学生弱科进行强化的蓝图。
在制定计划时不能太苛刻，要使学生保持一种没有太大负担的状态。当然，针对不同偏科的学生，所制定出来的计划也是不一样的，要根据不同的情况来确定具体内容。帮助学生制定计划是为了让学生的弱科不再继续弱，争取达到中等或者上等的水平。
（3）帮助学生保持好的情绪，去除焦虑情绪。
倘若是学生深陷偏科的泥潭之中，那么教师需要指导学生对自己的学习历程进行认真的反思，找到自己的学习优势，稳定学习情绪。教师不要让学生每天只看到自己的短处，整日无精打采或者焦虑不安，更不能使学生随意地把自己的偏科现象扩大，不能让他们错误地认为自己无论怎么用功都是白费力气。与此相反，教师需要帮助学生保持良好的情绪，进行逐步分析，正确对待偏科的问题，唯有这样才能尽快将解决问题的办法和途径找到。
（4）教育学生重新认识自己的弱科。
教师只有教育学生真正认识到自己的弱科之后，才能真正改变学生的偏科现象。
很多时候，学生可能是在没有了解一门学科之前就已经有了先入为主的印象。他们会因为对某一个教师的偏见而慢慢对这个学科感到冷淡，这自然也就会产生偏科的现象。但是也存在着只是没有好好学而导致偏科的情况，针对这种情况，如果学生能够认真学习，并且能明白老师在讲些什么，就可能会喜欢那门学科了，自然地就会毫不吝惜地投入时间去学习了。
（5）要使学生尽快跟上新学的课程。
教师需要及时帮学生跟上新学的课程，尤其是那些学生较弱的科目。教师要争取让学生不再被厌烦、慵懒和逃避等不好的态度控制，帮助他们补上落下的基础知识。
知识是具有连续性的，因此那些已经落后的课程更需要抓紧时间补上。教师要从基础上对他们进行辅导，可以每周给他们做一部分练习卷，对错题及相关知识进行讲解，之后让学生选择合适的方法把旧的知识重新进行梳理。这样就能令学生在较弱的课程上的学习成绩有一定程度的提高。
（6）要对症下药。
有些学生是某一科的成绩比较突出，其他学科的成绩却很一般。像这种情况，教师要积极鼓励他的优势科目，通过优势科目来帮助学生树立信心，让他认识到自己有学好其他科目的能力。
有的学生可能是文科或理科一方面突出而另一方面较弱，这就要针对其较弱的科目培养其学习兴趣，改进其学习方法。
总之，对于那些偏科的学生，教师需要帮助他们将不良的习惯改正，不断指导他们强化那些薄弱的学科，这样学科成绩能够得到比较均衡的发展，从而进一步提高教师的教授与学生的学习的互动效率。