每天都阅读着一组学生的周记，每天都给学生写周记回复，每天都走进学生的内心真实情感后花园，发现了很多，了解了很多，思考了很多，收获了很多，亲近了很多。
从中也总结了学生写周记的七大“定律”：
（1）谈时间，独伤感。
几乎每篇周记都以时间“现身”开头，如时间过得可真快，一个星期又过去了，离高考更近了，然后抒发自己内心的“无才日衰老，驻马望千门”的感慨，当然也有很多学生是雄心壮志，励志前行的。
（2）谈学习，析利弊。
上交班主任的文章应该说说自己的学习现状，这是学生的思维，分析各科的学习情况，对自己的上课、自修课情况进行阐述，对自己的学习心理进行“诊断”，对自己的成绩进行长远的规划，也有些细化到知识的理解，上课内容的掌握，上课思维的分散，自修课的认识与利用情况，考后的松懈及调整等等。
（3）谈班级，抒情感。
学生在周记中反映较多的一个方面，每个学生非常熟悉自己的班级，对班级也有许多心里话，通过周记反馈班级纪律，同学关系，班委的管理方式与效果，日常的值日卫生状况，存在的班级问题及建设性意见等等。同班主任倾述与沟通，让班主任来洞察与思考，当然，也有极少数同学语言有些偏激，措辞有失偏颇，就成了一些抱怨与牢骚。
（4）谈父母，报恩情。
学生喜欢在周记里说说自己的家庭背景，父母的现状，长辈对自己的殷切期望，大部分学生都希望通过自己的学习，通过自己的努力，通过自己的坚持能考上理想的大学，报答父母的辛勤养育之恩。因此，很多学生感恩父母的学习动力盖过自我驱动的奋发图进，“为了母亲的微笑”成为大部分学生的学习“心声”。
（5）谈活动，讲感受。
如果学校、班级、寝室、小组近期有什么活动，学生一般都非常乐意主动地讲述活动内容和感受，把自己的一些所见所闻所感通过笔尖流淌在纸上，有很多文章见识独到、思维深刻而有建设性，极富价值，也有利于班级日后活动的更好开展。
（6）谈困惑，图解决。
中学阶段，学生的周记中反映了许多的心理问题，有成长期的，有学习型的，有情感类的，还有人际关系的等等，希望在考虑再三之后，自己提出的问题能得到班主任的聆听、正确指导、有效解决。
（7）谈人生，定方向。
通过周记，学生把隐藏在内心的话语小心翼翼地拿出来晒晒，这些“隐私”学生一般平常很少讲，内向的学生更是捂得紧紧的，但却在他（她）信任的班主任面前大胆地表述出来了。在书面交流中，更容易让学生坦诚地敞开心扉，希望得到班主任的理解、肯定与支持，在成长中得以鞭策自己，成为行动的见证人。
而这些周记中的常用“定律”中，都蕴含着教育的契机，蕴藏着教育的大智慧。班主任要有过硬的专业知识、心理学基础，针对鲜明的个体进行引导、关注，面对学生的问题思索多方面多角度的“为什么”，然后有策略地进行阶段性的多方面多角度的“怎么办”，最后才有可能在某方面某角度取得“暂时性成功”。允许学生心理幼稚，允许学生问题反复，允许学生错误再犯，不断反思自己的教育，不断改进自己的方法，不断积累自己的经验，不断提高自己的水平，那么成功就在向你招手，学生的心灵就会向你招手！
“定律”在手，成竹在胸，再来翻阅学生周记，你就多了一份好心情！（潘凌华）