这个故事印证了赏识教育法中的一个观点：赏识导致成功，抱怨导致失败。因为小孩子会在无意识中按照父母的评价调整自己的行为，达到父母赞扬或者抱怨中屡次提到的“期望”。
原因和奥秘在哪里呢？
赏识教育法的实践者们说：“小孩子学说话，不论说得多含糊，父母都报以热烈的赞扬，结果呢，绝大多数孩子都学会了世界上最难的口语。而现在，我们为什么不用赏识的目光凝视自己的孩子，却要抱怨呢？”抱怨教育不承认孩子间的差异，不允许失败，结果使孩子害怕失败，使差异扩大，赏识教育承认差异，肯定孩子的长处和点滴进步，结果使差异缩小、消失。
然而许多做父母的，根本不懂得自己的职责。他们不是以孩子为镜子，从孩子的一言一行中寻找自己的素质与管教艺术的问题，而是一味抱怨这不好那也不行，对子女进行百害而无一益的摧残，把一个个活泼可爱、朝气蓬勃的孩子，变成了没有志气、没有理想、自暴自弃、平平庸庸地度过一生的人。
有这样一位父亲，大学毕业，还从事教育工作。孩子非常聪明、可爱、活泼。可叹的是这位爸爸有个致命的弱点，怎么也不相信自己的孩子有潜在的能力，稍不遂他之意，孩子就要经受打、骂、训。更要命的是没完没了的唠叨：“天生不是成材的料。”结果弄得孩子失去了信心。幼小的心灵抵不过世俗的“咒语”，最终成为一个庸才。
而后，他更像个得胜的预言家，每日摇头晃脑，口中仍是振振有词：“说对了吧！我早就说过，你不行！”似乎，只要心安理得地认为“早有预见”，一切责任就都归于孩子了。
心理学家的研究表明：这类父亲之所以认为自己的孩子“不是那块料”，实际上是自己没有识才的眼光与水平。自卑的爸爸都望子成才，由于不懂，甚至不相信自己能育子成才，因此就用“不是那块料”的恶棒，把自己与子女都毁掉了。要知道，即使是荆山之玉，尽管很美，也需要识别、雕琢，否则也不会成材的。除了缺乏良好的赏识心态外，另一个方面也与我们对教育的目的和成功、失败的真正含义缺乏了解有关。
什么是成功？不同的人会有不同的解释。因为“成功”往往与人生理想联系在一起，所以，具有不同人生理想的人会用不同的意义来解释成功。在现代社会，大部分家长、教师喜欢将具有“高学历”或“高职称”、具有一定权力和具有较高的社会地位和威望等视为“成功”。认为只有获得这样的成功，孩子将来才能有人生幸福。那么，在上学阶段，就要不惜一切取得好成绩，因为取得好成绩才能上名牌大学，进而获得“高学历”或“高职称”等等。
对这部分家长和教师来说，好的学习成绩几乎等于孩子的成功，反之，就是失败。
这样的观念似乎没有什么不对，因为成功是可以选择的，这部分家长只不过选择了“高学历”或“职称”等作为成功。但是，中国现行的教育淘汰性的特点，决定了每年仅有50％的学生能考上大学，但却有92.8％的家长希望孩子读大学，19.3％的家长还希望孩子读博士，教育也几乎成了以升学考试为中心的应试教育。这样淘汰性的教育必然是一种导致儿童失败的教育，而期望过高的父母们面对孩子不可避免的失败难免抱怨四起，从而导致大面积的悲剧现象出现。
正因为如此，中国教育界开始了由应试教育向素质教育转变的重大变革，而“赏识成功”教育就是素质教育的基本内容之一。
在赏识教育意义上的成功，实际上比我们想象的宽泛得多。如一位司机，他觉得他担任这个工作是发挥了他的潜能，并通过克服种种困难得到一种胜任感，获得了生活的乐趣，那么他就是成功的。无论从事什么职业，无论是否有显赫的社会地位，只要他有这种状态，就可以看做是成功的。
同样，对于孩子而言，成功的评价标准也是多方面的。
在儿童成长过程中，学习无疑是最主要的活动，所以人们容易以学习成绩来衡量一个孩子是否成功。就孩子个人而言，如果他的成绩与别人比并不高，但他真的感到发挥了自己的潜能(比如与自己比获得很大进步)，对所学功课有一种胜任感，并因此得到心理满足，他就是成功的；相反，也许有的孩子比这个孩子成绩高许多，但完全没有这种感觉，只觉得学习是一种被动的活动，他就是不成功的。
有了这样的成败观，我们就会多些赏识，少些抱怨，相应的，也就多些成功，少些失败了。
作为父母，不妨试着去赏识自己的孩子，这将是一个了不起的实践。当我们换了一种心态，以欣赏的目光激励孩子时，每个孩子都会变成天才。